D

[解析] 苏格拉底“产婆术”的教学原则与孔子提出的“不愤不启，不悱不发”教学原则相一致，均强调引导性和启发性。A属于循序渐进原则，B属于因材施教原则，C属于巩固性原则。

A

[解析] 人类生产劳动的进行是产生教育的最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。

A

[解析] 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统及其管理规则。学制中具体规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

A

[解析] 西周时实行“学在官府”、“官师一体”等政策。

A

[解析] 中世纪到了12～13世纪，由于手工业和商业的迅速发展，城市里出现了由手工业者和商人兴办的行会学校，由此开始了新兴的市民教育。

A

[解析] 孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的“性相近也，习相远也”。

D

[解析] 对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。

A

[解析] 墨家全盘否定了“礼”、“乐”的价值，不适当地“非乐”，不加分析地反对音乐文化和一切文娱活动。

A

[解析] 柏拉图有一句名言：不知道自己的无知，乃是双倍的无知。理性的训练是柏拉图教育思想的主要特色，但是，柏拉图夸大了理性发展在教学中的意义。

D

[解析] 康德认为，人的所有自然禀赋都有待发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

A

[解析] 科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

C

[解析] 孟子可以说是我国古代内发论的代表。

A

[解析] 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定、教育制度的建立，还是教育内容的确定、教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

C

[解析] 人格尊严权指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利。《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。”

D

[解析] “教师中心论”学说以德国的赫尔巴特为代表人物。

D

[解析] 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

A

[解析] 后来的儒家思孟学派进～步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点意在说明学习过程。

B

[解析] 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程。

A

[解析] 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪，以获取知识的方法。

A

[解析] 练习按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

A

[解析] 设计教学法是由杜威的学生克伯屈提出来的，它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法。

B

[解析] 讲授新教材在于使学生掌握新知识，是教学过程中最基本的部分。

D

[解析] 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成。

D

[解析] 初一学生，由于刚进入中学，新鲜好奇，力求上进，但他们自觉性、独立性弱，对中学课程多和人际关系陌生而不适应，容易因不知所措和思想松散而出现掉队者。我们只有掌握了每个年级学生的年龄特征和学生的思想特点，才能对中学德育做整体规划、系统安排，以保证德育切合学生实际、具有连贯性和巩固性。是反映德育的因材施教原则。

D

[解析] “桃李不言，下自成蹊”比喻一个人做了好事，不用张扬，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。其体现的德育方法是榜样法。

A

[解析] 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

D

[解析] 贯彻教育的一致性与连贯性这一原则的基本要求是：(1)要统一学校内部各方面的教育力量；(2)要统一社会各方面的教育影响；(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行。

D

[解析] 锻炼法包括：(1)练习；(2)制度；(3)委托任务；(4)组织活动。

D

[解析] 榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

C

[解析] 艺术陶冶是组织学生阅读文学诗歌，聆听音乐，欣赏画展，观看影视，或引导他们自己去创作、表现、演出，从中获得启示，受到陶冶与教育。

ABCD

[解析] 神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。生物起源说认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。心理模仿起源说认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。劳动起源说认为，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

ABCD

[解析] 定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。

ABCD

[解析] 中世纪也有世俗教育，学习文法、修辞、天文、历法、算术等实用知识，但神学也是主修课程。

ABCD

[解析] 孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的(“性相近也，习相远也”)，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子大力创办私学，培养了大批人才。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把“仁”的思想归结到服从周礼上(“克己复礼为仁”)，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子继承了西周“六艺”教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”

ABCD

[解析] 古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应有一个共同的目的，所有的人都应受同样的教育，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。亚里士多德主张教育是国家的职能，学校应由国家管理。他首先提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，并以之确定了教育的年龄分期，对各年龄阶段教育的要求、组织、内容和方法等具体措施提出具体意见，要求成人应根据儿童年龄特征对其进行教育。他赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看成道德教育的三个源泉，但他反对女子教育，主张“文雅”教育，使教育服务于闲暇。

AB

[解析] 舒尔茨的人力资本理论主要观点有两个：第一，人力资本的积累是社会经济增长的源泉。他认为人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率，并且在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。第二，教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。

ABC

[解析] 学校组织和制度文化是学校教育实践活动和教育关系的规范总和，是构成学校的重要元素，是学校管理的重要保证。它有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；二是规章制度；三是角色规范。

ABCD

[解析] 学生文化的成因包括：(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用；(4)家庭的社会经济地位；(5)社区的影响。

ABC

[解析] 个体的主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。

ABC

[解析] 环境对个体的发展的影响有可能是积极的，也可能是消极的，环境为人的发展提供了条件。

ABC

[解析] 教育目的的层次包括：第一，国家的教育目的；第二，各级各类学校的培养目标；第三，教师的教学目标。

ABCD

[解析] 教师职业的性质：(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

ABC

[解析] 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，是搞好教育活动的前提，也是衡量教师是否胜任本职工作的基本条件。

AB

[解析] 教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分。扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。二是本文部分。它系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数，是教学大纲的中心部分。

ABC

[解析] 直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
   (1)正确选择直观教具和现代化教学手段；
   (2)直观要与讲解相结合；
   (3)重视运用语言直观。

(1)教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
   (2)教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
   (3)教育要适应年青一代身心发展的不平衡性，要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期。
   (4)教育要适应年青一代身心发展的互补性，培养学生自信和努力的品质。
   (5)教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：
   (1)调动学生学习的主动性；
   (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
   (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力；
   (4)发扬教学民主

(1)班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师；
   (2)是班级的组织者、领导者和教育者；
   (3)是学校办学思想的贯彻者；
   (4)是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带；
   (5)是沟通学校、家长和社会的桥梁。
   在班级管理中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用，班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。

班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。具体地说：①班主任要在班上养成尊师爱生的风气。班主任应教育本班学生尊重各任课教师，沟通师生之间的感情。②要定期、主动地联系任课教师，经常互通情况，统一要求，共同做好班级的教育教学工作，这样才能使教师之间充分协调，步调一致，增强教育力量。③调节各学科教育负担，妥善做出全面的安排。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：
   (1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
   (2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。
   (3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。
   (4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
   (5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
   (6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
   教师在人类社会发展中的作用：(1)教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。(3)教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。

(一)学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系：
   广义上的教育包括学校、家庭、社会教育，在实践过程中，这三种教育应该紧密衔接，这三者的关系应该是：
   (1)学校教育占据主导地位；
   (2)家庭、社会与学校三者协调一致，相互配合；
   (3)加强学校与家庭之间的相互联系；
   (4)加强学校与社会教育机构的之间的相互联系。
   总之，在我国，家庭、学校与社会的根本利益是一致的。为了使受教育者身心得以健康的发展，学校应成为这三者相互联系、互相配合的最积极的倡导者和组织者，而家庭和社会应大力支持学校的工作。
   (二)家校合作的途径：
   (1)家长教育；(2)家长访校；(3)书面沟通；(4)家庭访问；(5)家长委员会。
   (三)学校与社会教育力量的合作：
   (1)协调社会教育力量；(2)合理使用社会资源；(3)发挥社区人才优势；(4)服务文明社区活动；(5)排除社会不利影响。