D

[解析] 能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移的程度，能“举一反三”“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

C

[解析] C项“有助于教师成为智者，避免被学生愚弄”不属于教学反思的意义。

D

[解析] 心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理学把人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和个性心理。

D

[解析] 题干反映了教师劳动具有长期性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事：其次就学生某一具体、局部的发展来看，往往也要经过一个长期的过程。

B

[解析] 教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。

C

[解析] 维果斯基提出：“教学应当走在发展的前面。”维果斯基认为，对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。

C

[解析] 教育是与人类共始终的社会实践活动，但在原始社会还没有专门的学校教育和教师职业。人类进入奴隶社会后，出现了文字和学校，脑力劳动和体力劳动的分工也有了发展。春秋战国时期，教师职业出现。在封建社会，随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始向专门化方向发展。

C

[解析] 道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德认识的支配，是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾(如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争)与支配行为的力量。故应对该生重点培养其道德意志。

A

[解析] “不让一个学生掉队”体现的是教育大众性的要求。

D

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

D

[解析] 外铄论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。“白板说”是外铄论一个典型的代表。洛克认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。

D

[解析] 学习策略是指学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的地制定并采用的一整套针对学习过程的方案。

B

[解析] 教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响三方面。

A

[解析] 陶冶教育法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，它是用“以景染情”的原理对受教育者产生影响。“让学校的每一面墙壁都开口说话”正是体现了这一方法。

C

[解析] 多元智力理论认为，个体间的智力差异主要是智力结构的差异，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

C

[解析] “以人为本”的教育理念强调要以学生为核心，关注学生的个别差异性，做到尊重学生的个性发展。

D

[解析] 具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。具有场独立方式的学生，在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰：在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立地对事物做出判断。

B

[解析] 概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。命题学习就是学习句子中由若干概念所构成的复合意义即学习若干概念之间的关系。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，主要内容是认字及词汇学习。

A

[解析] 《学生伤害事故处理办法》第八条规定，学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。

B

[解析] 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线提出，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。

B

[解析] 教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

B

[解析] 教师职业角色的最大特点就是教师职业角色的多样化：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

B

[解析] 综合课虽有多项任务，大多以传授新知识、技能为主，在时间分配上要保证20—25分钟的时间来完成这一主要任务。

A

[解析] 提问的过程包括：提问设计、实施提问、学生回答、处理答问。

A

[解析] 知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现了德育原则中的知与行的统一。

B

[解析] 德育发展的过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。德育发展的最高目标是使德育对象在知、情、意、行等方面和谐发展。

A

[解析] 班主任在学生全面健康成长中起导师作用，是协调本班各科教学和沟通家庭、社会的纽带。

B

[解析] 元认知是对认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。题干描述的是元认知监控。

A

[解析] 古人云：“教不严，师之惰。”可见，进行课堂教学管理，是教师师德修养不可缺少的。教育工作就是要从严人手。如果教师对学生只爱不严，那就是放任、纵容学生，最终只会害了学生。如果只严不爱，那么这种“严”起不到教育的目的。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提起申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》是我国教育工作的根本大法，是我国历史上颁布的第一部全面规范教育领域的大法，是规范全国各种教育关系的重要法律。

A

[解析] 为人师表是教师职业道德的内在要求，是区别于其他职业道德的显著标志。

B

[解析] 有偿家教是违背教师职业道德，有悖廉洁从教规定的行为，不应予以推广。

B

[解析] 《学生伤害事故处理办法》第九条第七款规定，学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的，造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。第十条第三款规定，学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任。因此，学校不应承担全部责任。

A

[解析] 教学反思过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”。

A

[解析] 宪法中明确规定人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。

A

[解析] 《中华人民共和国宪法》第八十九条规定，国务院行使下列职权：(一)根据宪法和法律，规定行政措施，制定行政法规，发布决定和命令……

A

[解析] 教师在教学活动中表现出来的眼神、手势、体态、言语等对教学效果都将产生一定程度的影响。

B

[解析] 专门保障我国实施义务教育的是《中华人民共和国义务教育法》。

B

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》二十四条规定，学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。