C

[解析] 《中华人民共和国教育法》第八条规定，教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

A

[解析] 教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

A

[解析] 社会生产力发展水平制约着教育的发展水平、规模、速度和学生的结构。

C

[解析] 教育是社会的一个子系统，教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。一方面，教育要受社会各种因素的制约；另一方面，教育对社会发展和人的发展又具有促进作用。同时，教育又是一种独立的社会实践活动，有其自身质的规定性，因而，相对于社会发展和人的发展，教育具有相对独立性，即具有自身的运行规律和发展特点。

C

[解析] 在编写教科书时，应遵循的原则有：①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。②强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

B

[解析] 题干所反映的哲学道理是事物处于普遍联系之中，相互制约、相互影响。这指的是一种外因而非内因。故本题答案选B。

D

[解析] 校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

B

[解析] 学生文化不是成人文化的复制品，因此学生文化又成了社会理想和社会现实之间的冲突点，需要不断地调整和适应，具有过敏性和调适性。无论是形式上还是内容上，学生文化都会随时代和生活情境的变化而有所差别，呈现多样性。学生文化部分代表着新时代的文化要求，带有社会、时代和地域色彩，也强烈地反映出社会未来发展大方向的趋势，因此学生文化具有一定的时代性。学生文化中蕴含着年轻一代强烈的社会责任感。不同的学生文化之间会产生相互的影响，具有一定的互补性。

D

[解析] 教育最基本的职能就是培养人才，这是教育的质的规定性。

C

[解析] 新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，改革的核心是课程改革。

A

[解析] 孔子的这句话，就是要从人的行为中认识他。“视其所以”是考察行为的动机；“观其所由”是考察行为的基本途径；“察其所安”则是观察其平时的所作所为。通过三个环节可以对人进行全面和完整的考察，从而有针对性地进行教育。所以选择A。

A

[解析] 三结合的教育是指家庭教育、学校教育、社会教育三方面相互配合、相互补充、相互提高，形成教育合力，共同为学生的成长创造良好的教育环境，以期取得更加高效的教育成果的结构模式。

C

[解析] 这句话的意思是人性是与生俱来的……上品性善，生来具有仁、义、礼、智、信五种道德；中品五德有所欠缺，性可善可恶；下品五德都不具备，性恶。这句话强调了遗传对人的发展的影响。

C

[解析] 学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，课程编制主要受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面的制约。

D

[解析] 教学设计是指为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织方法及媒体的使用等所进行的系统规划。

B

[解析] 因材施教是指在教学过程中，教师从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干的意思是西邻公有五个孩子，一个朴实，一个聪敏，一个盲人，一个驼背，一个跛脚。西邻公让朴实的孩子务农、聪敏的孩子经商、眼盲的孩子算命、驼背的孩子搓麻、跛脚的孩子纺纱。如此，大家各展其长，各有所成，这体现的是因材施教的教学原则。

B

[解析] 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。题干中将表现突出的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是品德评价法。

A

[解析] 教学认识是学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。

A

[解析] 班级授课制是指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课，最早由夸美纽斯提出，是目前世界上最普遍采用的教学组织形式。

D

[解析] 教学设计是在分析教学需要与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。

A

[解析] 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”“望梅止渴”“谈虎色变”属于条件反射，不属于学习迁移。

B

[解析] 当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。

A

[解析] 教师了解和研究学生的方法有观察法、谈话法、调查法等。观察法是教师在教学工作中最常用、最基本的方法，是教师在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行观察和了解的方法。

C

[解析] 注意的分配是人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。“眼观六路，耳听八方”意味着一个人可以把注意同时分配到几种活动上。注意的广度指个体能觉察到的对象数量。注意稳定性指注意在同一对象上所能持续的时间。注意的转移指人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的过程。

B

[解析] 表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，它并没有创造出新的形象，它属于记忆的范畴。想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。

ABD

[解析] 多元化是个性化在教育上的反映，不会使文化间的认识复杂化。

CD

[解析] 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。举一反三、闻一知十属于同化性迁移。

ABC

[解析] “不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言。“教育不是灌输，而是点燃(智慧的)火焰”是对启发教学思想的阐述。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果呈现给学生，体现的是启发教学思想。“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”体现的是社会本位论的教育目的观。

ABCD

[解析] 加涅将学习结果分为五类，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

ABCD

[解析] 教师进行自我反思的典型反思方法包括对话反思法、观摩反思法、理论反思法和课题反思法。

AD

[解析] 学习动机中的内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感的学习动机。学习动机中的外部动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的学习动机。求知欲和兴趣属于学习的内在动机，获得高分和获得教师表扬属于学习动机的外部动机。

A

[解析] 教育的经济功能最主要的就是为社会培养实在的劳动力。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第十四条规定，受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第六十条规定，国家鼓励境内、境外社会组织和个人捐资助学。

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》第五十八条规定，税务机关依法足额征收教育费附加，由教育行政部门统筹管理，主要用于实施义务教育。

A

[解析] 教师职业道德规范要求教师应该严谨治学，学术造假违背了这一要求。

B

[解析] 人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。在教育中采用“一刀切”办法，违背了人的身心发展的阶段性规律。

B

[解析] 《学记》中的“教学相长”是作为一条教师自我提高的规律提出的，其本意并非指教师与学生双方的相互促进，而是仅指教师这一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，才使教师不断进步。后人在注释教学相长的过程中，作了引申，将其视为教学过程中教师、学生双方的互相促进、共同提高的过程。

A

[解析] “教学有法，但无定法”指教师的教学方法应该是灵活多样的，根据学生的特点或课程的性质选择合适的教学方法，体现了灵活性的规律。

A

[解析] 认知结构迁移理论认为，迁移是在原有认知结构的基础上进行的。儿童学会了物质体积守恒定律后，就形成了一定的认知结构，再解决其他体积守恒问题时，可以以此认知结构为基础解决问题。

B

[解析] 教师的管理者角色表现为教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。题干所描述的是教师的示范者角色。

B

[解析] 教学不是简单的知识传递，而是师生间对知识的处理和转换。

B

[解析] 教学评价的对象很多，学生学业成绩只是其评价对象之一，教师的教学工作质量也是教学评价的对象，课程有时也可作为教学评价的对象。

B

[解析] 主观性试题能清晰地反映解题过程，易于测量独到见解和创新能力，但题量小，覆盖面较小，内容效度较低。

A

[解析] 一份合乎规范的教案，其内容一般包含课题名称、教学目标、教学重难点、教学过程、课后反思等。