A

[解析] 正式提出“班级”一词的是16世纪的教育家埃拉斯莫斯。

B

[解析] 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容，它是教育目的的决定因素。

C

[解析] 苏霍姆林斯基教育理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。全面和谐发展教育是指把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机结合起来，使之成为相互渗透的统一整体。

D

[解析] “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”是陶行知的教育思想。

B

[解析] “教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”杜威提出的“教育即生活”有两个方面的含义：一是要求学校与社会生活结合，二是要求学校与儿童的生活结合。

C

[解析] “建国君民，教学为先”出自《学记》，阐述了教育与政治之间的关系。

D

[解析] “时教必有正业，退息必有居学”的意思是按照一定的时间或季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种与课堂学习相关的课外活动。故这句话强调课堂教学与课外活动相结合。

D

[解析] 德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展儿童的各项能力。他主张为儿童建设公共游戏场所，以培养儿童的社会的、民族的美德。

A

[解析] 现代学制最早出现在欧洲。欧洲进行资本主义工业革命后，现代学校迅猛发展，它一方面由古代的中世纪大学、古典文科中学发展转化而来，另一方面又建立了从小学到中学(包括初级中学、高级中学和职业学校)的新学校。学校的类型不断增加，体系不断完善，到19世纪末，现代学制逐步形成。

D

[解析] 教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。生产力和科技发展水平是确定教育目的的客观依据。

A

[解析] 正强化是指通过呈现愉快刺激来使得行为增加，例如老师通过表扬来增加学生按时交作业的行为：负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激使得行为增加，例如监狱通过减刑来增加犯人遵守纪律的行为。惩罚也分两种类型，正惩罚和负惩罚。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来减少行为频率，例如老师通过批评学生来减少学生迟到的频率；负惩罚是通过消除快乐刺激来减少行为频率，例如家长通过减少游戏时间来减少孩子不做作业的行为。

C

[解析] 儿童心理发展是在遗传和生理发展的基础上进行的，遗传和生理发展为心理发展提供可能性，并在一定程度上制约心理发展。

B

[解析] 教育的显性功能是依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相符合的结果。教育的隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。教育的正向功能是指教育积极地促进社会的进步和发展，积极地促进人的成长与发展。教育的负向功能是指教育对社会的进步和发展、人的成长与发展起着消极的、阻碍的作用。题干所述是教育社会功能的实现，属于正向显性功能。

A

[解析] 人的身心发展规律：①顺序性：人的发展具有一定的方向性和先后顺序。儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。②不平衡性：人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。③阶段性：在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。④个别差异性：尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人发展的优势、发展的速度、高度往往是千差万别的。

A

[解析] 课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些学科(学科设置)是课程计划的中心和首要问题。

B

[解析] 遗忘是指对识记过的材料不能回忆和再认，或者表现为错误的回忆和再认。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘：暂时性遗忘指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；永久性遗忘指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。

C

[解析] 替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。班杜拉认为，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。

C

[解析] 性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。性格可以标志事物的特性，也可以标志人的特性。个性结构的核心成分是性格。

B

[解析] 桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

B

[解析] 教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A

[解析] 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。垂直性迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。一般性迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。

B

[解析] 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和概括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。

C

[解析] 下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。题干所述“哺乳动物的概念”就是典型的原有概括程度高的知识，“鲸”就是概括程度低的新知识，所以这种学习属于下位学习。

A

[解析] 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。命题学习就是学习句子中由若干概念所构成的复合意义即学习若干概念之间的关系。词汇学习即学习单词代表什么。符号学习是一种简单的学习，是各种复杂学习的基础。

B

[解析] 问题解决的过程分为发现问题、理解问题(明确问题)、提出假设和检验假设四个阶段。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

B

[解析] 注意属于认知过程的一部分，是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选择性的集中。

B

[解析] 个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

B

[解析] 精细加工策略包括记忆术，比较常用的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法、谐音联想法和关键词法。位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。首字联词法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。关键词法是将概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如，英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”就是把“老虎”的概念与相似的音“泰山”连在一起。谐音联想法是运用联想，假借意义，比如题干中的圆周率，我们把它联想为“山巅一寺一壶酒”的形象，便于记忆。

B

[解析] 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调发现是教育儿童的主要手段。

D

[解析] 原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的“出声的外部言语阶段”“不出声的外部言语阶段”和“内部言语阶段”三个阶段。

A

[解析] 教学技术现代化是指要运用多媒体等现代手段开展教学活动。

A

[解析] 捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。

B

[解析] 这种认识是片面的、不正确的。探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也可以发挥学生主体的能动性，不会限制学生的思维。

B

[解析] 这是传统教学观的内容，表现为以教为中心，学围绕教转，教支配、控制学，学无条件服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。

B

[解析] 常模参照性测验是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。

B

[解析] “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这体现的是教师要遵循启发性原则进行教育。

A

[解析] 班集体形成的标志包括有明确的共同目标、良好的集体舆论和人际关系、健全的组织结构、严格的规章制度。其中，共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证。

A

[解析] 艾宾浩斯遗忘曲线指出人遗忘的进程不是平衡的，呈现先快后慢的规律。

B

[解析] 在生活中，绝对的、十全十美的心理状态是不可能存在的，有些短暂的异常心理也会发生在正常人身上。

A

[解析] 桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。

A

[解析] 错觉是指在特定条件下，对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。

B

[解析] 卢梭的作品《爱弥儿》认为，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至认为越远离社会影响的教育才是越好的教育。所以卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

B

[解析] 学校文化的实质是一种隐性知识对学生产生教育影响。

B

[解析] 内发论者认为人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。“树大自然直”体现的是遗传因素在个体身心发展中的前提作用，是内发论的观点。

A

[解析] 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。“最近发展区”是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距。可以看出维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。而在合作学习的过程中，儿童的分组会有能力比较好的，能力相对比较弱的，能力相对比较好的就给能力比较弱的提供支架，符合维果斯基的思想。

A

[解析] 学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。

A

[解析] 创设情境的目的就是为学生的学习提供认知平台和激发学生的学习心向。

A

[解析] 道德两难问题讨论法，是科尔伯格用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。

A

[解析] 学校应根据记忆规律合理安排教学：①学校在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起，这样能减少材料相似性引起的前摄抑制、倒摄抑制对记忆的干扰；②教师要保证学生的课间休息；③教师应控制每堂课的信息投入量。

B

[解析] 运用练习法要精选练习材料，适当分配数量、次数和时间，不应采用“题海战术”。

B

[解析] 动机主要是指激发人的动机的心理过程，通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。从学习主体上来看，学习可以分为动物学习、人类学习和机械学习，动物学习和机械学习都没有动机。

A

[解析] 洛克提出了“白板说”，是教育万能论的代表。

A

[解析] 10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10岁以后，儿童的道德判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

B

[解析] 常用的精细加工策略有记忆术、做笔记、提问、生成性学习和利用背景知识，联系实际等。精细加工策略包含记忆术，但不仅仅是记忆术。

A

[解析] 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，提倡发现学习。

B

[解析] 小斌反应敏捷、情绪体验强烈、难以自制、办事粗心，可判断其气质类型为多血质。

A

[解析] 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因。他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。

B

[解析] 记忆品质可以用来作为衡量个体记忆能力好坏的综合性指标，良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性四个方面。

B

[解析] 短时记忆的容量是有限的，一般为7±2个模块。

B

[解析] 首因效应是指在印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响，最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。题干中提到的是刻板印象。

BCD

[解析] A项属于《学记》中的教育思想。

ACD

[解析] 赫尔巴特认为教育过程就是通过管理和教学，向学生传授知识，并形成学生一定道德品质的过程。为了更好地实现教育目的，教育过程应当通过管理、教学和训育三个阶段来完成。

BCD

[解析] 课程计划、课程标准、教材(教科书)是课程设计的三个层次，是课程文本的一般表现形式，也是我国中小学课程的主要组成部分。

ABCD

[解析] 影响师生关系的因素归纳起来主要包括：①教师方面：教师对学生的态度，教师的领导方式、智慧、人格因素；②学生方面：学生对教师的认识；③环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

ABD

[解析] 罗杰斯构建的人本主义的教学模式包括以问题为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式和开放课堂的教学模式。