二、填空题1. 《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》提出到______普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
2020年
[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第二部分第三章中明确提出“普及学前教育”，指出到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0～3岁婴幼儿教育。同时把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，要求建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。家庭经济困难的幼儿，入园甚至可以得到财政补助。提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。
2. 《中华人民共和国未成年人保护法》规定，______应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
全社会
[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第四章第二十七条规定：全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
3. 教育与______相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
4. “我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的______。
5. “自信、坚强、勤奋”描写的是人的______特征。
6. 有预定目的，需要一定意志努力的注意是______。
随意注意
[解析] 随意注意，也叫有意注意，指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。
7. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据是______。
8. 埃里克森提出，人格发展的每一阶段都面临着需要解决的心理社会危机。在中学阶段学生面临的心理社会危机是______。
9. 学校管理的基本原理包括整体性原理、反馈性原理、民主性原理和______。
10. 为达到德育目的采用的活动方式和手段的总称是______。
三、判断题1. 《中华人民共和国教师法》适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。
对 错
A
[解析] 《中华人民共和国教师法》第二条：本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。
2. 教师的教学能力可分为教师认知能力、教学操作能力、教学监控能力。
对 错
A
[解析] 教师的教学能力可以分为三个方而：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。(1)教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。(2)教学操作能力，主要指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。(3)教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
3. 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
对 错
A
[解析] 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大教学论》。
4. 教学要从“重结论轻过程”转向“轻结论重过程”。
对 错
B
[解析] 教学要从“重结论轻过程”转向“结论与过程并重”。
5. 班级课堂气氛对个人活动所起的促进作用叫社会助长作用。
对 错
A
[解析] 班级课堂气氛对个人活动所起的促进作用叫社会助长作用。例如，教师走进教室，发现学生个个精神饱满，意气风发，学习的积极性很高，就促进了教师教学艺术性的发挥。
6. 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是布鲁纳的认知发展学说。
对 错
B
[解析] 桑代克的刺激—联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
8. 学生学习是一种有意义的学习，它不仅是再现、继承知识，更是向未知领域进军、不断探索的过程。
对 错
B
[解析] 接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。学生的学习过程是通过教学过程把人类总结的经验接收下来，而不是向未知领域的进军。
9. 错觉是错误的知觉，通过人的主观努力可以克服。
对 错
A
[解析] 错觉是对客观事物的歪曲的不正确的知觉，是知觉的一种特殊形式，通过努力可以克服。
五、论述题1. 结合实际论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
几种典型的师生关系模式：
(1)放任型。这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的方式，却不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所喜欢的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。在放任型模式之下，当教师不在场时，学生反而更加努力，学习成绩更好。
(2)专制型。这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制自己的行为：学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。在专制型教学模式之下，学生是在教师的威慑下努力学习，把学习的目的当做是为了教师而不是为了自己。
(3)民主型。这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生朝着目标进行学习。在民主型教学模式之下，学生能认识到学习是自己的责任，学习成绩较为稳定。
大量事实表明，在民主型师生关系模式下，师生关系民主、平等、融洽，而在专制型师生关系模式下，师生关系对立。新课程的推进要致力于建立一种充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系，跟上时代的步伐，尊重学生的人身基本权利，给学生更多的人文关怀。应该说，建立民主型的师生关系既是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是深化改革、与时俱进的体现。
深色：已答题 浅色：未答题