C

[解析] 解决问题的关键是找出解决问题的方案——解决问题的原则、路径和方法。但这些方案常常不是简单地能够立即找到和确定下来的，而是先以假设的形式产生和出现。假设是科学的侦察兵，是解决问题的必由之路。科学理论正是在假设的基础上，通过不断的实践发展和完善起来的。提出假设就是根据已有知识来推测问题成因或解决的可能途径。

A

C

D

[解析] “学为人师，行为世范”即所学要为世人之师，所行应为世人之范，主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则，为人师表。

D

C

[解析] 学生在实践活动中获得直接经验。由此可以看出美国、日本对直接经验在课程中的重视。

C

[解析] 班级教学是教学工作的基本组织形式。所谓班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的组织形式。

B

B

[解析] 由教育发展史可知。

C

[解析] 第八次基础教育课程改革的指导性文件是2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》。

C

[解析] 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。夸美纽斯(1592～1670)是捷克伟大的教育家、爱国主义者和民主主义者，他以自己杰出的教育实践及光辉巨著《大教学论》，在世界教育史上享有崇高的荣誉，对教育学说的发展具有深远的影响。

C

C

[解析] 思维能力是人的智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。

D

[解析] 教育作为培养人、“生产”人的素质的一种社会活动，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

A

[解析] 教师的劳动价值是个人价值和社会价值的统一。

B

B

A

[解析] 义务教育的实施在第一次工业革命之后。

A

[解析] 教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。

B

[解析] 操练和练习指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法。

特色课

听觉  视听

形式运算

课程标准  教材

义务教育

A

A

B

[解析] 创造力与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

A

[解析] 课堂教学效率的高低与学生的心理状态有很大关系。

A

(1)提高学生知识储备的数量和质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习机会；(4)培养思考问题的习惯；(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

(1)发展价值；(2)文化价值；(3)政治价值；(4)经济价值。

(1)创设适应认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式；(3)适应认知差异的教学手段。

关于这个问题主要有三种观点。第一种观点认为：素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语，素质教育只不过是在搞文字游戏，没有实际意义。这一观点可称作“同义说”。第二种观点认为：素质教育与教育目的的涵义完全不同，二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定。这可称作“排斥说”。第三种观点认为：素质教育与教育目的既不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化。我国的教育目的过于概括化，很难操作，教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难以转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化说”。

(1)这种现象违背了教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。
   (2)教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才，所以要充分发挥教师的主导作用。
   (3)教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在两个方面：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。所以要充分发挥学生主体参与教学的能动性。
   (4)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。
   (5)贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要把二者有机地结合起来，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。

开展心理健康教育的途径和方法多种多样，各个学校应结合自身的实际情况灵活选择和使用。小学以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，高中以体验和调适为主。进行心理健康教育的方法一般包括：
   (1)开展心理健康选修课、活动课或专题讲座
   通过开展包括心理训练、问题辨析、情境设计等内容的心理健康课程以及讲座，从而普及心理健康知识，培养学生良好的心理素质。但要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
   (2)个别咨询与辅导
   开设心理咨询室或心理辅导室。教师对学生进行个别辅导，采取一对一的沟通方式。这有助于对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，并对有关问题进行诊断和矫治。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
   (3)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中
   创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境等。在教育教学活动中，充分发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用。在班级、团队活动和班主任工作中要渗透心理健康教育。
   (4)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道
   学校和家庭要互相配合，共同实施心理健康教育，学校要指导家长转变教育观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的良好环境。

略。