C

C

[解析] 设计教学进程是一份教案的核心。

C

[解析] 新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

D

[解析] 棋类活动特别有利于提高学生的注意力，这是由其活动性质来决定的。

B

[解析] 教师的职业特点决定了教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。

D

[解析] 所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态。

A

B

[解析] 需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。

A

[解析] 德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律表明遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。

B

[解析] 组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。班集体既是班主任教育对象，又是班主任工作依靠的教育力量。一个好的班集体，需要班主任进行长期工作，精心组织和培养。

B

[解析] 1924年廖世承编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。同年，在实验的基础上，写出《东南大学附中道尔顿制实验报告》，比较了道尔顿制与班级教学制的优劣，并得出根据中国具体条件很难实行道尔顿制的结论。

B

[解析] “百年大计，教育为本”是十三大报告关于教育地位的论述。

A

[解析] 认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。

D

C

[解析] 四个选项的概念要记牢，并注意区分。

C

[解析] 题干是对常规思维概念的考查。

D

[解析] 区分度指答题者在该项目上的区分情况。

B

[解析] 根据记忆的信息加工观点，记忆分为编码、存储和提取三个基本过程。

C

[解析] 能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

A

[解析] 多血质反应迅速、活泼好动，但情绪不稳定。胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性，黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性，抑郁质的人有较高的感受性，这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢、柔弱。

BCD

[解析] 概念形成的过程要经历三个阶段：(1)抽象化阶段：对具体事物的各种特征进行抽象地了解这些事物的属性；(2)类化阶段：儿童对事物的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同；(3)辨别阶段：儿童发现某一属性，认同这一属性，同时也认知了这些属性间的差异性以便分类。

BCD

[解析] 群体规范的心理功能：(1)群体支柱的功能，群体规范是群体得以维持巩固和发展的支柱，是群体成员互相认同的依据。(2)评价标准的功能，群体规范是成员的行为参照标准。(3)行为导向的功能，群体规范给成员指示满足需要应采取的方式和相应的行为目标。

ABC

[解析] 学校事故作为一种侵权行为应具有以下特征：(1)学校或教师侵害了学生的合法权益；(2)侵害行为的侵害对象是学生的人身权和物权；(3)必须是学校或教师基于过错而实施的行为。

ABD

ABCD

[解析] 学校与企业相比，二者的主要区别在于：(1)设置目的不同。设置学校的根本目的是培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，而企业以盈利为目的。(2)手段不同。学校的经费来源是多渠道的。(3)与政府关系不同。学校的办学活动涉及受教育权利问题，政府必须对其权能做出必要的限制，而企业则拥有自主经营权。(4)产出不同。学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。

ACE

[解析] 实验教育学重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。其基本观点：(1)反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；(2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究“科学化”；(3)把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；(4)主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

ABCE

[解析] 中小学教师的培训要求不包括市场导向。

ACE

[解析] 模式再认策略及动作系列学习策略是程序性知识的学习策略。

AD

[解析] 晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。

DE

[解析] A、B、C项与科学性无关。

榜样示范法

教育者

参加继续教育

中华人民共和国教师法

每月

个体的标准分

合作型的校本研究

应激

教育方针

学生

(1)练习中有时会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。
   (2)高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是由于学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等造成的。

(1)原来注意的紧张度；
   (2)新的注意对象的特点；
   (3)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；
   (4)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

(1)教育在个体的身心发展过程中起主导作用；
   (2)教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。

(1)对教师工作的促进功能；
   (2)对教育对象的教育功能；
   (3)对社会文明的示范功能；
   (4)对教师修养的引导功能。

(1)素质教育是面向全体学生的教育；
   (2)素质教育是促进学生全面发展的教育；
   (3)素质教育是促进学生个性发展的教育；
   (4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

(1)启发性的关键或核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性。
   (2)贯彻启发性原则的基本要求：①加强学习的目的性教育，调动学生的学习主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。

(1)教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。没有学生的参与，教学的目标、任务将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称作“自学”而非教学。教学是教与学两方面的辩证统一。
   (2)在教学活动中，教师起主导作用，学生是教学活动中学习的主体。具体地说，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
   (3)新课程改革要求建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系，这样有利于实现教学效果的最优化。