A

[解析] “视其所以，观其所由，察其所安”的意思是：判断一个人的好坏既要看他当前的言行，又要看是什么原因导致了他当前的言行，还要看他的实际用心和目的是什么。用在教育上就是指进行德育时要因材施教。

D

[解析] 学校规章不属于课堂管理的范畴。

C

C

[解析] 义务教育是国家法律规定实施的，具有强制性。这是义务教育的根本性质。

B

[解析] 学生的个别差异需要因材施教，而因材施教就需要教师进行创造性的劳动。

D

[解析] 根据《中华人民共和国义务教育法》等法律的规定，义务教育和基础教育阶段学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体(学生)”。所谓“全面发展”主要指要使学生在德、智、体等方面都得到发展，在身体、心理和精神等方面都能健康成长。所谓“面向全体”就是应当为所有学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民素质的全面提高服务。

C

[解析] 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度，是目前学校教学中最基本的组织形式。

A

C

[解析] 了解和研究学生是搞好班主任工作的前提，班主任工作要从了解和研究学生开始。

A

[解析] 在近现代，教育史上也出现过社会本位的目的论思想。最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派”。代表人物有社会学家诺笃尔普、涂尔干和教育家凯兴斯泰纳。

C

[解析] 商讨式谈话适合自尊心强、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生，批评式谈话适合顽皮、心理防卫弱的学生，点拨式谈话适合善于思考、自我意识强、独立感受力强的学生，突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生，这类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。

B

[解析] 现代教育起源的标志是电化教育。

A

C

D

[解析] 教育资源建设主要包括各级各类教育资源库，各科教学资源库建设以及教学软件的设计和开发。

A

[解析] 信息化教学环境包括多媒体网络教室、多媒体教学等，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等环境条件的集合体。

C

B

[解析] 教师职业道德基本原则具有指导、统帅和裁决作用。

B

D

[解析] 言语智力包括说话，阅读和书写的能力。

提取失败说

批判性

自动化阶段

师生关系

教学规律

发散思维

处理转换

教学相长  心理相容

B

[解析] 义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，自19世纪以来，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之二的国家提出了年限不等的义务教育年限。

B

[解析] 学习的实质是主动地形成认知结构。

A

[解析] 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

B

[解析] 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。

A

[解析] 以学生发展为本是新课程目标取向及精神内核。

B

[解析] 系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法。

A

A

[解析] 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。

B

[解析] 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

A

(1)连续性与阶段性；
   (2)定向性与顺序性；
   (3)不平衡性；
   (4)差异性。

男女生心理的差异是客观存在的。面对这种差异，要实行因性施教的策略。因性施教的基本策略包含两个方面：一是扬长的策略，二是补短的策略。所谓扬长的策略是指使男女生心理发展中的长处得以充分发扬的教学方法和措施，而补短的策略则是针对男女生心理发展中存在的不足或缺陷予以弥补。它们的最终目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的心理潜力，并且培养男女生共有的优秀品质。
   实施因性教育，首先教师要纠正传统消极的性别偏见和性别观念。
   其次，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和劣势的弥补。
   再次，教师应了解学生，善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的措施实施因性教育。
   此外，差异心理学研究表明，异性交往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。总之，无论采取什么样的教育措施和方法进行因性教育，其基本的策略都是扬长补短，最终目的是促使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展。这与实施素质教育的基本策略是完全一致的。

(1)根据思维的内容，可以将思维分为直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
   (2)根据思维的逻辑性，可以将思维分为直觉思维、分析思维。
   (3)根据思维的指向性，可以将思维分为聚合思维、发散思维。
   (4)根据思维的创新成分多少，可以将思维分为常规性思维、创造性思维。
   (5)根据思维过程的依据，可以持思维分为经验思维、理论思维。

教学目标包括课程目标、学科目标和课堂教学目标。对教师来说，最重要的是具备制定课堂教学目标的能力，即能制定各教学单元的具体目标，并且生成一堂课的教学目标。

面向全体学生不是要所有的学生都达到同一要求，而是要在教学中照顾到不同层次的学生，让每个学生都有不同的收获，有不同程度的提高，使学生的个性得到健康的发展。

学习动机的培养：
   (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
   (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
   学习动机的激发：
   (1)创设问题情境，实施启发式教学；
   (2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
   (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
   (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

(1)了解和研究学生。教师要与学生取得共同信任，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。
   (2)树立正确的学生观。教师既要把学生当作教育的对象，又要把学生看作学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。
   (3)热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。
   (4)提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养、能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。
   (5)发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。
   (6)主动与学生沟通，善于与学生交往。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时，教师还要掌握与学生交往的策略与技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等。
   (7)正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说理教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。
   (8)提高法制意识，保护学生的合法权利。教师要提高法制意识，明确师生之间的权利义务，切实保护学生的合法权利。
   (9)提高法制意识，保护学生的合法权利。教师要提高法制意识，明确师生之问的权利义务，切实依法保护学生的合法权利。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生关系之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
   (10)加强师德建设，纯化师生关系。教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的教育环境。

(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。德育方法简单、粗暴，伤害了学生的人格和自尊心。
   (2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
   (3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。