B

[解析] 习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上强调，带领人民创造幸福生活，是我们党始终不渝的奋斗目标。    

B

[解析] 2016年第31届夏季奥林匹克运动会，又称2016年里约热内卢奥运会，2016年8月5日到2016年8月21日在巴西里约热内卢举行。    

A

[解析] 天通一号01星成功发射系我国首颗移动通信卫星，被誉为“中国版的海事卫星”。    

A

[解析] 教育部在2016年工作要点中提出，把牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕提高教育质量这一战略主题作为全年工作的总体要求。由此可见，今年教育工作的主题就是：提高教育质量。    

A

[解析] 习近平与北师大师生座谈时提出“四有”好教师标准是“有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”。    

B

[解析] 家长和教师应适当满足儿童的需求，而非一切需求。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”说明了教育的重要性。教育是百年大计，所谓“经济未动，教育先行”，它关系着国家的兴衰，体现着社会的文明程度，所以，全社会都应该重视教育。社会以人为本，有受教育的人才有经济的繁荣。特别是现在，我国经济发展迅速，更应该把教育放在突出的位置，让每个孩子都有书读，都读好书。    

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，是我国教育领域的基本法律。    

B

[解析] 以提升教育对象的智慧水平为目标的教育即智育。    

A

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定，适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。    

A

[解析] 班级集体既是班主任的教育对象，又是班主任依靠的教育力量。    

B

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。    

A

[解析] 非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。    

A

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。    

B

[解析] 一位老师把时间花在维持同事和领导的关系上，表明老师处于关注生存阶段，关注生存阶段的教师往往关注的是教师自我的生存适应性，把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上。    

B

[解析] 老师刻苦学习，钻研业务，并不是唯书，唯上，多读少思，而是为了不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，不断提升个人业务素质和工作能力。    

A

[解析] “举一反三”实质是一种善于变通，能够融会贯通、触类旁通的思维能力。发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性。学生在学习过程中，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才能从事创造性活动。我们平时所说的“举一反三”“以一贯十”等就是这种发散思维的结果。    

B

[解析] 当今世界，科学技术突飞猛进，处于“知识爆炸”时代，更需要多读书来提升国民的素质。    

A

[解析] 一个教师的举止既体现了他的道德修养、文化水平，又表现出他与别人交往是否有诚意。    

B

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。    

A

[解析] 施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

D

[解析] 当前我国的教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

B

[解析] 教育史上出现了两大对立学派即传统教育派与现代教育派，代表人物分别是赫尔巴特和杜威。

A

[解析] 现时期我国中小学教师职业道德规范：“爱国守法”——教师职业的基本要求；“爱岗敬业”——教师职业的本质要求；“关爱学生”——师德的灵魂；“教书育人”——教师的天职；“为人师表”——教师职业的内在要求；“终身学习”——教师专业发展的不竭动力。

C

[解析] “三言两语”出自元朝关汉卿《救风尘》第二折：“我到那里，三言两句，肯写休书，万事俱休。”意思是几句话，形容话很少。“三心二意”指意志不坚定，犹豫不决，常指不用心，不专一。“三令五申”是我国古代军事纪律的简称。现今，多指再三地向下级命令告诫的含义。“三番五次”强调次数多。

D

[解析] 教案常规项目包括导入新课、教授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业五个部分。教授新课是教学过程的“网络”和“脉络”。

D

[解析] 1940年蔡元培在香港病逝，毛泽东给予高度评价：“学界泰斗，人世楷模!”统观蔡元培一生的教育主张，特别是他提出的“大学为培养民族精神之所”的教育思想，在今天仍有积极意义。

C

[解析] “推己及人”“以己之心，度人之腹”的意思是用自己的想法去推测别人的心思，反映了典型的投射性。投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。

B

[解析] 在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，称为从众。

D

[解析] 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，桑代克也被称为“教育心理学之父”，一般认为桑代克是教育心理学的创始人。

B

[解析] 习俗道德水平是科尔伯格的道德认知发展阶段的第二级水平。这一水平的特点是，儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的价值在于做好事或尽义务，在意别人的期待和传统秩序的保持。此水平包含两个阶段：一是寻求认可阶段(又称好孩子定向阶段)；二是社会秩序与权威的支持阶段。

A

[解析] 强迫性的过度使用网络和被剥夺上网行为之后出现的焦躁情绪行为称为网络成瘾。

D

[解析] 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。近现代教学的基本组织形式是班级授课制。

B

[解析] 学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。

C

[解析] 现代教育理论认为，学生在教育过程中处于主体地位，教师在教学过程中起主导作用，但这种主导作用的发挥，必须以充分调动学生的主观参与性为前提。

C

[解析] 教育的内适质量，是指一种用教育系统内部制定的质量标准评价时的质量判断，比如小学教育为中学的学习准备的程度等。内适的含义是内部自己定义的自我完善的系统要求，主要体现为一种学习和一个阶段的学习为以后阶段的学习、为另一种知识的学习准备的充分程度。教育的外适质量指的是学校培养的人才为社会、经济、文化的发展所作准备的充分程度，它实质上是一种满足质量，以社会为评价主体，评价学校在多大程度上满足了社会的要求，即培养的人才在多大程度上适应社会的实际需要。教育的外适是教育适应社会的过程，它体现了教育与社会诸因素的关系，体现的是教育适应社会需要的规律。

C

[解析] 情急时突然想到办法，是人类的一种应激状态，就像被烫到手马上会收回来一样，当遇到紧急情况时会马上想到办法。

C

[解析] 个体身心发展的互补性规律要求教育工作者要对学生树立信心，相信每一个学生，同时要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

B

[解析] “桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人，体现了德育方法中的榜样示范法。榜样示范法，意为用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为。

B

[解析] 教育的心理起源论认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。

A

[解析] 场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，更偏爱合作学习。该同学易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，因此场依存型占优势。

A

[解析] 测验的信度又称测验的可信度，是指一个测验经过多次测量所得结果一致性的程度。测验的区分度指的是测验对不同考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。测验的难度是指测验包含的试题的难易程度。而测验的效度是指一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

B

[解析] 功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

D

[解析] 消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

D

[解析] 教师在对学生的教育中，不能以侵犯学生的权利为前提。教师要尊重学生的权利和人格尊严，校长对王老师行为的看法均是正确的。

D

[解析] 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

B

[解析] 教师以自己的道德风范直接影响学生，再通过学生向社会扩散，推进社会道德风尚的进步。所以，加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻以德治国的现实需要。

A

[解析] 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。因此，教育的文化功能是伴随教育始终的基本功能。

C

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，实施义务教育，不收学费、杂费。

B

[解析] 非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同或感情融洽及其他需要而形成的群体。正式群体是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。参照群体实际上是个体在形成其购买或消费决策时，用以作为参照、比较的个人或群体。课外活动小组是以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好等条件，进行有目的、有计划的经常性活动。

C

[解析] 近年来学校提出“教书育人、管理育人、服务育人”，所以，学校中的管理者和工作人员都被看成是教育者。

D

[解析] 有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操的策略，主要包括展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。展示情感策略指当教学内容直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情时，教学内容所蕴含的情感因素便以显性的形式表现出来。所谓显性情感因素就是指在教学内容中通过语言文字、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。在课程内容的情感性处理中，配录像画面朗读课文是展示情感。

D

[解析] 教书育人是教师的天职，“传道”“授业”“解惑”，其实质是教书育人。

C

[解析] 课程标准是有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。因此，它是教师从事教育教学的“施工蓝图”。

B

[解析] 个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。

B

[解析] 我国学校教育对班主任工作的考评和教学成绩挂钩，导致当前班级管理实践中，“教学中心”和“集体中心”的领导方式运用比较多。

D

[解析] 群体动力倾向就是在群体中，只要有别人在场，或受到别人的鼓励，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。

C

[解析] 《学生伤害事故处理办法》第九条第一款规定，学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素，从而造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。

A

[解析] 教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中处于主导地位，因此开展教育工作首先需要确立教育目的。

C

[解析] 个人品德是指个人依据一定的道德原则规范行动时所表现出来的稳固的倾向和特征。

D

[解析] 不义之财、非法之利与“有偿家教”都是违反了教师廉洁从教的职业道德。

A

[解析] 教师对学生出现的问题不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。这样才能避免学生出现“害怕回答问题”“不愿回答问题”的现象，有利于学生充分发挥自己的想象力，提出自己的想法。从而促进其创造性个性的塑造。

C

[解析] 在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持人文教育与科学教育携手并进，不能偏废任何一科。

B

[解析] 变式就是从一个基本问题出发，不断变换所提供的材料或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变。因此，在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用变式。

A

[解析] 新课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。

D

[解析] 实用主义教育学派杜威在《民主主义与教育》一书中指出教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，强调从做中学。

B

[解析] 因为在教师参与学校的案例教学活动时，不是一个人在那儿搞研修，而是许多人一起搞，所以排除A；而案例教学是实体的，不是通过网络，所以排除C；案例教学是同行之间的交流，没有专业的教授来引领和主导，所以排除D。

D

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

B

[解析] 教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。师生在教学活动中彼此交流信息并相互作用，因此教与学统一的实质是师生交往。

B

[解析] 终身学习具有3A特点即任何时间(anytime)、任何地方(anywhere)和任何方式(anyway)。

B

[解析] 按照马克思主义观点，培养全面发展的人的唯一方法是学校教育与生产劳动结合。

A

[解析] 我国古代学者认为学习过程的五阶段论是学问思辨行。博学，是指多闻、多见，也即广泛获取感性知识和书本知识。审问，是指探究学习中发现的问题，也即强调在多闻、多见过程中善于多疑、多问。慎思，是指深入严谨地进行思考，也即对感性知识和书本知识进行理性层面上的深入加工。明辨，是指通过思维活动确切分清所学知识的真假、善恶、美丑、是非，也即在学习过程中掌握确切的知识。笃行，是指将所学知识付诸实践，也即应用所学知识于实际，落实于行动。

B

[解析] 教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等；教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。狭义的教材即教科书。

C

[解析] 一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。形成了正确的舆沦和良好的班风是班集体形成的主要标志之一。

B

[解析] 教师提高研究技能的途径是阅读、合作、行动研究。

A

[解析] 郑老师经常在班上开展“成语知识竞赛”“演讲赛”“辩论赛”活动，让学生充分运用语文知识，有利于提高学生的实践能力。

B

[解析] 注意有两个基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活动对客观事物的选择。集中性指人的心理活动在特定方向上活动的保持或紧张度。

D

[解析] 核心课程是围绕人类基本活动来确定各年级学习内容的中心课程。

A

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第三十六条规定，营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。

C

[解析] 考试焦虑症的形成原因除了学生自身的内部压力外，还具有外在压力等。

D

[解析] 德育的对象范围比较广泛和普遍，包括各个年龄阶段的正常人，而品德修养的对象则是青少年和成年人。

C

[解析] 导入的原则包括目的性原则、针对性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、艺术性原则和简洁性原则。

B

[解析] 师德修养具有历史继承性特点，首先需要教师与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。

B

[解析] “学而不思则罔，思而不学则殆”为孔子所提倡的一种读书学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。

D

[解析] 《普通高等学校学生管理规定》第六十五条规定，被开除学籍的学生，由学校发给学习证明。学生按学校规定期限离校，档案、户口退回其家庭户籍所在地。

C

[解析] 智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。结合教材知识教学，训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序是培养学生智力技能最具有现实意义的途径。

C

[解析] “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”意在强调自我约束、以身作则、率先垂范，发挥模范带头作用，体现了教师的示范性。

ABCD

[解析] 《中华人民共和国教育法》第十七条规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

ACD

[解析] 赫尔巴特的传统教育理论的三中心即“课堂中心、书本中心、教师中心”。

ABCD

[解析] 良好班集体的培养，班主任需要：(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。

AD

[解析] 课程内容是从人类历代积累的丰富知识中精选出来的。课程的编制也应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的系统性和科学性。因此，文化发展势必会影响课程内容的丰富性和课程结构的及时更新。

ABCD

[解析] 当代世界各国课程改革中的共同发展趋势：重视课程内容的现代化、综合化；重视基础学科和知识的结构化；重视能力的培养；重视个别差异。

AD

[解析] 根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内在动机因素，会促使学生积极主动地学习。

ABD

[解析] (1)根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。(2)根据评价基准的不同，可以把教学评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。(3)根据评价方法的不同，可将教学评价分为定性评价和定量评价。

ABD

[解析] 德育过程是一个长期的过程，知、行、意、行的培养绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。德育过程是一个反复的过程，青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不成熟，缺乏生活经验，或表现为思想进步缓慢，或表现为思想品德忽高忽低，甚至出现偶然的倒退，都属于正常的现象。学生思想品德过程中的反复是不断深化的过程，要求教师耐心细致地教育学生。德育过程是一个逐步提高的过程，长期、反复、渐进性特点要求教育者要正确对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。