B

[解析] “授人以渔”意思是说，教师不能满足于传授学生知识，更重要的是培养学生能力，从而促进学生发展。

D

[解析] 语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。

D

[解析] 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

D

[解析] 观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究现象进行系统的连续观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。

D

[解析] 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

D

[解析] 前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。早晨学习效果好，是因为不受前摄抑制的影响。

C

[解析] 胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

B

[解析] 定势是受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态。迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

D

[解析] 伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫是俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人、高级神经活动生理学的奠基人、条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。

C

[解析] 内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。

C

[解析] 情境教学是在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。因此在情境教学中，人为设计的问题情境与现实问题情境相类似。

B

[解析] 有研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响，不同的座位对于不同要求的学生学习的影响不同。

C

[解析] 桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。他的《教育心理学》使教育心理学真正独立于心理学科之林。

B

[解析] 以化学物质为媒介的突触传递是脑内神经元信号传递的主要方式。

D

[解析] 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，能够主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的；学习的质量取决于效果。

BD

[解析] 从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。

ACD

[解析] 教育者作为“教”的主体具有的特点包括：①教育者是社会文化和价值取向的传播者；②教育者是科学知识和社会文明的传授者；③教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用；④教育者是学生学习与发展的指导者；⑤教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。

ABCD

[解析] 班级文化的营造包括：树立正确的舆论和良好的班风；制定班级的规章制度；建立班级的核心力量；开展组织班级活动。

ABC

[解析] 在记忆方面，学困生逻辑型记忆发展较差，非逻辑型记忆较显著；偏向于运动动作记忆；具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆发展较差；情绪记忆比较突出，且常有亢进表现，差生常因情绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆。学困生记忆过程的特点是：感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢；短时记忆中复述频率与复述策略水平低(因为短时记忆容量低，储存力不足)；长时记忆中语义记忆编码困难。

ACD

[解析] 个体在下列情境中比较容易发生从众现象：①判断作业的难度较高，所呈现的刺激模糊不清时，个体顺从社会压力的倾向就越高。②群体极具吸引力并有高度的凝聚力时，个体较容易表现从众行为。③个体感受到群体成员个个能干，自己却无法胜任时，较容易表现从众行为。④个人的反应将会被群体大众所知道时，个体较容易表现从众行为。⑤群体至少具有三个成员，并且他们的反应是一致的时候，成员较容易从众。⑥在鼓励遵从社会准则的文化背景下，个体较容易从众。

B

[解析] 题干中该学生的道德发展处于权威阶段，这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不会考虑行为的动机。

B

[解析] 美国教育家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域依次包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。

A

[解析] 奥苏伯尔的有意义接受学习强调在新知识与旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么“接受式学习”就有意义。

B

[解析] 美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

A

[解析] 实习作业法的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。实习作业法的优点在于，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高各种能力。

B

[解析] 当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识时，产生下位学习或类属学习。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。派生类属指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包括面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。派生类属学习不仅可使新概念或命题获得意义，而且可使原有概念或命题得到充实或证实。学生在学习了基本概念后再做练习题这种学习是派生类属学习，属于下位学习。

B

[解析] 遗传决定论的创始人是高尔顿。

A

[解析] 直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力，减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学生学习的积极性和主动性。

B

[解析] “活动老，学到老”是现代教育终身性特点的典型例子。

B

[解析] 信度代表稳定性，而效度则需要同时具备稳定性和准确性。效度高时信度一定高，信度高时效度不一定高，但也不一定低。

B

[解析] 考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节。

A

[解析] 明确性是对课堂提问用语最起码的要求，指的是教师的问话要表意明确、用语恰当。

A

[解析] 经常取得成功的学生会增强对自己能力的预测与估计，从而使他们获得比较高的自我效能感，这会使他们更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断。

B

[解析] 课堂规范制定后并不一定会被学生自动接受，需要教师和学生的共同努力。

A

[解析] 教师可以教育学生采取一些办法来维持有意注意。例如一面思考一面画图演示、一面阅读一面画线做眉批、经常提出问题进行分析等。

B

[解析] 性格是在后天的社会环境中形成的，是个体最核心的人格构成，性格具有好坏之分。

B

[解析] 情境性认知强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

A

[解析] 自陈问卷法多以自我报告的形式出现，即对拟测量的个性特征编制若干测题(陈述句)，被试者逐项给出书面答案，依据其答案来衡量评价某项个性特征，是心理测试中最常用的一种自我评定问卷方法。

A

[解析] 有时由于纪律与个人的需要、动机发生冲突，而个人动机又相当强烈时，往往会使一些学生产生违反纪律的行为。

B

[解析] 学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人或物体(如借助字典、参考书等)请求帮助的行为，是一种适应性的学习策略，而非依赖性的表现。