A

[解析] 学校教育在人身心发展中起主导作用。个体的主观能动性在人的身心发展中起决定作用。

B

[解析] 道德认识是德育过程的基础。

D

[解析] 共情是指个体由于理解了真实的或想象中的他人的情绪而引发的与他人一致或相似的情绪体验。

C

[解析] 这句话的意思是“人们的学习，或贪多务得，或知识面过窄，或惧怕艰苦，或浅尝辄止。教师只有了解学生这些心态，才能矫正这些缺点”。这体现了个体发展的差异性。

A

[解析] 信度指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来表示该测验信度的高低。三位老师对同一作文进行评分就是为了保证测验结果的稳定性。

D

[解析] 个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

B

[解析] 技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。动作技能又称为运动技能和操作技能。它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。进行逻辑数理运算的能力属于心智技能。

D

[解析] 课堂气氛通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

B

[解析] 先行组织者策略是奥苏伯尔提出的一种重要的教学组织策略。它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的慨念和新的学习任务关联。奥苏伯尔提倡的是接受学习。

D

[解析] 《普通教育学》是德国著名的哲学家和教育家赫尔巴特的重要著作。

A

[解析] 科尔伯格用道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别处了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平，即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一道德水平包含两个阶段。小明认为“偷东西被抓会挨打”属于第一道德水平阶段(惩罚与服从定向阶段)，这一阶段，儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚。因此，小明的道德发展处于前习俗水平。

B

[解析] 强化分为正强化和负强化，正强化是指通过呈现刺激增强反应概率，负强化是指通过终止不愉快条件来增强反应概率。

D

[解析] 巩固性原则是指学生所学的知识、技能应达到牢固和熟练的程度，能够在需要的时候及时地、准确地再现出来。让学生多练习就属于巩固原则。

C

[解析] 演示法是指教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。

C

[解析] 注意过程是指学习者注意和知觉榜样情境的各个方面。观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门和有力的榜样。一些公益广告经常请在一定领域内非常有影响力的明星参与的做法注重了观察学习中的注意程。

A

[解析] 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。这种现象称为酝酿效应。

A

[解析] 行为主义重视环境和经验的作用，因此行为主义理论强调在人类行为中起重要作用的是学习。

C

[解析] 终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当评价，指的足存教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价的目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。题干中教师的评价就是给学生下结论。

C

[解析] 相关类属学习是指新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的慨念、命题，并使精确化。学生学习了“负数”概念，重新认识了“数”的概念，属于相关类属学习。

A

[解析] 教师的成长总结为三个阶段，即“关注生存”“关注情境”“关注学生”三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等。因而老师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

C

[解析] 触类旁通是指掌握了某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律。迁移是在一种情境中，技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。可见，触类旁通属于迁移。

D

[解析] 知识的理解是意义学习的前提。理解的深度和质量决定着学生学习的效果，因此理解是学生掌握知识的中心环节。

D

[解析] 小学生的道德情感主要是在新的集体生活下发展起来的。

C

[解析] 行为塑造是通过强化手段，矫正人的行为，使之逐渐接近某种适应性行为模式的强化治疗手段。惩罚对行为塑造是没有效果的。

C

[解析] 我国新一轮基础教育课程改革在课程设置方面，小学阶段以综合课程为主；初中阶段实行综合课程和分科课程结合；高中阶段以分科课程为主。

ABCD

[解析] 知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性四种特性。

ABD

[解析] 启发式方法主要有手段目的分析法、逆向反推法、爬山法及类比思维。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师法》规定，“教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中允分发表意见；(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时扶取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训”。

CD

[解析] 讲授法是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。谈话法也叫问答法，它是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以扶得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

BCD

[解析] 国家教育部所颁布的《义务教育全日制小学，初级中学教学计划(试行)》采用了课外活动这一概念，并明确地将课外活动列入教学计划中，可排除A项。

ABCD

[解析] 促进中学生形成良好品德的方法包括有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚、价值辨析。

ABC

BC

[解析] 教育促进了个体的个性化和社会化。

ABCD

[解析] 能力存在着个别差异，这种差异主要表现在量、质、发展三方面。其中，量的差异表现在能力发展水平的差异，质的差异表现在能力类型的差异，如特殊能力的差异，发展的差异表现在能力发展早晚的差异。

BCD

[解析] 班主任了解和研究学生的主要内容包括：①了解和研究学生的个体；②了解和研究学生群体；③了解和研究学生的学习生活环境。

B

[解析] 游戏是儿童的一项基本权利，礼会有责任为实现这项权利积极创造条件。

A

A

[解析] 幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面，社会上的精神、文化产品、各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。

D

[解析] 从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。

C

[解析] 有规则游戏发生在具体运算阶段，此时，儿章的语言和思维能力得到发展，逐渐去自我中心，表明游戏将逐渐失去自主性、嬉戏性，儿童开始具有规则意识，并努力理解和执行规则。

C

[解析] 弗洛伊德认为，在生殖器期(3～6岁)，儿童开始产生恋母或者恋父亲情结，并构筑对焦虑的防御机制，产生“自居”作用，“超我”发展起来。

B

[解析] 专制型的家长要求孩子无条件地服从自己。虽然有时家长为孩子设立的目标和标准很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为。

D

[解析] 皮亚杰做过一个著名的实验——-“三山实验”。他在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左有不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左有四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力，即从他人的角度来看待事物的能力。

B

[解析] 幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿教师在教授动作示范时往往采用“镜面示范”。

A

[解析] 学前教育的实施主要有两种形式，一是学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构派专人实施。

D

[解析] 儿童学业成败与诸多因素都有关系，其中学校教育方式占有重要地位。

C

[解析] 1923年，陈鹤琴亲手创办了中国自己的第一个幼儿教育实验中心，即鼓楼幼稚园，他也被誉为“中国幼儿园之父”。

A

[解析] 裴斯泰洛奇认为人的智慧是依照一些永恒的规律从感性认识提高到明晰的观念，进行教学时只有遵照这些规律才能取得成效。他认为“使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段是数目、形状和语言”。裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素而实现的。

A

[解析] 蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出，儿童在每一个特定时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，且很有耐心，而对其他事物则置若罔闻。蒙台梭利把儿童呈现这一现象的时期称之为敏感期。

D

[解析] 幼儿并不像小学生、中学生那样，已经具备很多生活经验和自身的理解能力。因此对幼儿的教育就不是单纯的传道、授业和解惑，幼儿教师需要扮演多种角色。

A

[解析] 无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。

B

[解析] 注意的分配是在同一时间内把注意集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。幼儿在绘画时“顾此失彼”体现了其注意的分配能力较差。

D

[解析] 幼儿园的课程与教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础。

B

[解析] 儿童对语法的意识出现较晚，一般从4岁开始明显出现。

C

[解析] 幼儿的动机是直接动机，与目的有一致性。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。

B

[解析] 4个月左右，婴儿出现有差别微笑。这是最初的社会性微笑。

D

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”。

A

[解析] “权威型”父母，即“高要求、高反应”型。此类父母对孩子有明确合理的要求，会为孩子设立一定的行为目标，对孩子不合理的任性行为做出适当的限制并督促孩子努力达到目标；同时，他们并不缺乏父母应该有的温情，能主动关爱孩子，能够耐心地倾听孩子的述说，而且能晓之以理、动之以情，激励孩子自我成长。这类父母施行“理性、严格、民主、关爱和耐心”的教育方式。在这样的教导之下，孩子会慢慢养成自信、独立、合作、积极乐观、善社交等良好的性格品质。

C

[解析] 《中华人民共和国民法通则》第一百条规定，“公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像”。由此可见，构成侵犯公民肖像权的行为，通常应具备两个要件：一是未经本人同意；二是以营利为目的。幼儿园网站刊登了伟伟运动会比赛的照片，有宣传的目的，且没有经过伟伟或其监护人的同意，侵犯了伟伟的肖像权。

C

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》规定，“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”。

A

A

[解析] 皮亚杰认为，随着认知能力的发展，儿童道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程。在此之前，儿童还经历一个具有自我中心概念的阶段——前道德阶段。

A

B

[解析] 成人短时记忆容量为7±2个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准。

A

B

[解析] 2～3岁是儿童口头语言发展的关键时期，也就是说2～3岁的幼儿是学习发音和口语表达的最佳时期。

B

[解析] 德国哲学家格罗斯说：“游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是本能的练习活动。”

B

[解析] 婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展比小肌肉动觉要早一些。

B

[解析] 幼儿美育不是专业的学习，而是通过培养幼儿感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，使幼儿具有美的理想、美的情怀、美的品格和美的素养。

B

[解析] 内部言语是言语的高级形式，出声的自言自语是幼儿从外部言语到内部言语的过渡形式，因此，对待幼儿的自言自语，成人应帮助幼儿发展为真正的内部言语。

(1)发展幼儿的智力。发展智力的教育包括幼儿认识能力的培养，幼儿智力品质的培养，智力活动方法与技能的培养。
   (2)引导幼儿获得粗浅的知识。幼儿学习的知识包括与幼儿生活密切联系的生活常识(如衣、食、住、行的基本知识)、社会常识(如人们的劳动)、自然常识(如天气、四季的知识)、幼儿容易理解的科学技术知识(如常见的科技产品和科学发现)、与国家政治生活有关的初步知识(如国家的名字、国旗的色彩)。
   (3)培养幼儿求知兴趣和良好的学习习惯。好奇心是幼儿求知兴趣和欲望的最初表现。保护幼儿的好奇心，引导它发展为学习的兴趣和欲望是幼儿智育的重要内容。学习习惯是幼儿获得知识、发展智力的重要条件。

(1)帮助家长创设良好的家庭教育环境。
   (2)向家长宣传科学保育、教育儿童的知识。
   (3)指导家长正确了解托儿所、幼儿园教育的目标、任务、内容、方法和工作计划。
   (4)互相沟通儿童在家庭和在园所的情况，为教育提供依据。
   (5)吸收家长对园所保教与管理工作的意见。
   (6)充分利用家长资源，为幼儿园教育服务。

(1)从依赖成人的评价发展到开始出现独立性评价。
   (2)从主观情绪性评价发展到比较客观的评价。
   (3)从对外部行为的评价发展到出现对内心品质的评价。
   (4)从对自己个别方面的评价发展到多方面的评价。
   (5)从只有评价没有依据发展到有依据的评价。

(1)游戏中学前儿童认知发展特点。
   游戏伴随着儿童成长，儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。
   ①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。
   ②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。
   ③游戏能够激发儿童创造力和思考力。
   (2)游戏中学前儿童社会性的发展特点。
   儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。
   (3)游戏中学前儿童情绪的发展特点。
   儿童的各种情感，无论是积极的还是消极的，都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的、攻击性行为。
   (4)游戏中学前儿童自我意识的发展特点。
   游戏是学前儿童自我意识形成与发展的重要途径。游戏中学前儿童自我意识的发展主要表现在以下几方面：
   ①儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量，形成积极的自我形象。
   ②儿童在游戏中逐步掌握应对挫折和压力的正确方法，自信心和自尊心不断增强。
   ③儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感与社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。