B

[解析] 将课程内容看成是学习活动的取向，是把其关注点放在儿童做些什么方面。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。

C

[解析] 幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，他们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子嗅、用舌头尝、用皮肤来感觉物质的冷热、软硬、光滑与粗糙等，从而获得对真实世界的认识和感受。所以，实物是最能让幼儿有真实感受的教具。

B

[解析] 幼儿先掌握实词，后掌握虚词。幼儿对实词掌握的顺序是名词一动词一形容词。幼儿对其他实词，如副词、代词、数词等掌握得较晚。

A

[解析] 幼儿美育的目标是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

C

[解析] 《幼儿园工作规程》第十八条指出，“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为3.5～4小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间(包括户外体育活动时间)每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；高寒、高温地区可酌情增减”。

C

[解析] 儿童动作发展规律：(1)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；(2)从上部动作到下部动作；(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作；(4)从大肌肉动作到小肌肉动作；(5)从无意动作到有意动作。

D

[解析] “跳一跳，摘桃子”是比喻教师在给幼儿提教育目标的时候要考虑幼儿的水平，教育目标应有一定的难度，是幼儿经过努力可以达到的，也就是说教育目标要在幼儿的最近发展区内。

C

[解析] 幼儿期(3～6岁)是儿童能掌握本民族的全部语音的年龄。

D

[解析] 学前儿童科学教育活动的方法主要途径有集体教学活动、区角活动和科学游戏。

B

D

[解析] 学前儿童攻击性行为产生的最直接原因主要是挫折。

C

[解析] 佝偻病是三岁以下幼儿的常见病，由于维生素D缺乏，使幼儿体内的钙、磷不能正常吸收与利用，从而影响骨骼的生长发育，严重者可导致骨骼畸形。

B

[解析] 学前儿童美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。

C

D

[解析] 幼儿园科学教育内容选择的季节性原则是指应根据季节变化来选编科学教育的内容。春天是小草发芽的时候，小草正适合作为幼儿园科学教育活动的观察内容。

C

[解析] 儿童依恋的类型可分为回避型、安全型和反抗型。反抗型的儿童表现出相互矛盾的依恋行为，在陌生的环境中显得困惑和不安，对陌生情境不能很好适应。

C

B

[解析] 对于中暑患儿，应迅速将其移至阴凉通风处。解开患儿衣扣，让患儿躺下休息。用冷水浸湿毛巾敷在头上，也可涂抹或服用解暑药物，如可涂抹清凉油、风油精等，或服用人丹、十滴水、藿香正气水等中药。有早期循环衰竭者，可请医生给予注射葡萄糖盐水。

D

[解析] 幼儿园课程组织的整合性是指要加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。

D

[解析] 用希冀憧憬法写评语，往往更易使学生看到自己的缺点，也乐意接受隐含的批评意见，明确努力的方向，激起上进心。寓贬于褒法是指当发现学生有明显缺点或品行不端时，不是直截了当地在评语上写出来，而应当寓贬于褒中。抑昔扬今法能激发学生的积极向上，而不断进步。如：“你原来作业不能独立完成，这学期来已有了明显改观，能主动询问老师和同学，独立完成好作业”之类的评语，就会起到明显的鼓励作用。

ACD

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。

BCD

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。

ACD

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”。

BD

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。

ABCD

[解析] 《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念包括师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。

AC

[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

ABCD

[解析] 幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动。

BD

[解析] 高结构化教学强调教师的教学和指导，低结构化教学强调幼儿的生成和决策。因此，高结构化教学的学习目标主要由教师制订，并强调活动结果。

ABC

[解析] 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。因此，艺术的关键能力包括感受能力、表现能力、创造能力。

ABCD

[解析] 幼儿园课程的基本要素是课程目标、课程内容、课程组织和课程评价。

B

[解析] 幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动。因此，幼儿园一日活动不仅仅是生活活动。

A

[解析] 儿童的发展有着共同的特点与规律，根据儿童生理和心理发展的科学研究成果，我们知道儿童发展与变化有一定的顺序性和阶段性，它具有普遍的共通性。

B

[解析] 幼儿教育是对幼儿进行的教育，包括幼儿园教育、家庭教育、社会教育等。

A

B

[解析] 幼儿园一日生活具有自在性、习惯性和情感性的特点。游戏化是幼儿园教育活动的特点。

A

A

[解析] 幼儿园教育活动的设计是有较大的灵活性、变通性的，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。无论从哪一个要素出发进行教育活动设计，其他要素都是必不可少的。

B

[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

B

[解析] 在日常生活中，4岁以后的幼儿对自己所担负的任务已经出现最初的责任感。可以分配给他一些任务，如睡前把衣服放好，起床后自己穿衣、洗脸、刷牙等，还可以担任各种值日任务，为集体服务。

A

[解析] 6岁以后，儿童才开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在的联系进行分类。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

(1)集体活动。集体活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。
   (2)小组活动。小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式。这种组织形式有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流与操作的机会。
   (3)个别活动。个别活动是指幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。这种活动形式可以满足幼儿的个人需要和兴趣。

活动区的设置应考虑以下内容：
   (1)多样而丰富的内容。为适应儿童个别差异，教师要根据儿童的兴趣和身心发展水平或配合教育任务，设置多种活动区，并要经常更换活动区内容。
   (2)要易于观察或记录。无论活动区布置在室内任何角落，都必须方便教师的观察或记录。
   (3)合乎安全原则。设备、材料的放置应合乎儿童的身高，并坚固耐用。
   (4)类似的活动区安排在一起，注意动静交替。如将安静的图书区、自然区放在一起，以免相互干扰。
   (5)活动时所需材料应置于附近。各种设备、材料应尽量放在儿童伸手可及之处，刺激并便于儿童充分利用其开展活动。切忌束之高阁。
   (6)有足够的自由活动空间。如果空间有限，可根据儿童兴趣和教育的需要轮流安排活动区，不必同时设置所有的活动区。
   (7)注意活动区的相对封闭与分割。活动区之间形成区隔，使每个区域独成一体，有利于儿童在区域内的活动，特别是对于一些独立操作性较强的活动区。但应注意的是，封闭的程度要以儿童之间互不干扰活动，教师置身于活动区外又能观察到儿童的活动为原则。
   (8)注意光线的明暗。对于需要光线的活动区，如图书区、观察区，要将其安排在光线充足、照明好的位置上，使儿童在活动过程中，不仅知识、技能上得到发展，而且在健康上也得到保障。

(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
   (2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。
   (3)游戏是幼儿的自发学习。

(1)身心状况。
   ①具有健康的体态。
   ②情绪安定愉快。
   ③具有一定的适应能力。
   (2)动作发展。
   ①具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
   ②具有一定的力量和耐力。
   ③手的动作灵活协调。
   (3)生活习惯与生活能力。
   ①具有良好的生活与卫生习惯。
   ②具有基本的生活自理能力。
   ③具备基本的安全知识和自我保护能力。

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(1)仅教会幼儿说“对不起”无助于问题的解决。
   从两个孩子的对话中可以看出，他们把“对不起”当成了解决问题的“灵丹妙药”，他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起”就万事大吉了。出现这样的情况和我们处理幼儿间的矛盾时的方法有直接关系。我们只是教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。这种做法只是教会了幼儿使用礼貌用语，而忽略了提升幼儿在交往中解决矛盾的能力。
   (2)教给幼儿“对不起”的真正含义。
   我们应该让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情并没有结束，接下来，还要为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部分、擦擦眼泪等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅让幼儿有机会释放心中的愧疚，而且还学会在行动之前要多想想行为的后果。