B

[解析] 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

B

[解析] 爱与归属的需要是指人要求与他人建立情感联系的需要。社会交往是属于爱与归属的需要。生理需要是指人对食物、空气、水、性和休息等的需要。安全需要是对生命财产的安全、秩序、稳定、免除恐惧和焦虑的需要。求知需要是个人对自身和周围世界的探索、理解即解决疑难问题的需要。审美需要是对对称、完整结构以及对行为完美的需要。自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。

A

[解析] 短时记忆的信息加工量有一定限度，在简单的任务下，注意的容量一般是7±2个组块。

A

[解析] 文饰指个体无法达到目标时而产生的一种防御心理，通常是用似是而非的理由证明行为的正确，从而掩盖其错误或失败，以保持内心的平衡。例如，考试失败了就说题目太难了。投射是把自己的性格、态度、动机或欲望投射到别人身上。例如，迟到了说班长还在后面。反向是把自己不符合社会规范、不被允许的愿望和行为，以一种截然相反的态度或行为表现出来，以掩盖自己的本意，避免或减轻心理的压力的行为反应。例如，自卑的学生以高傲自大等方式掩盖自己内心的自卑。某学生受到老师批评后，把怒气和不满情绪发泄到同学身上，是情绪的转移。

B

[解析] 遗忘进程先快后慢，要求我们及时复习。

B

[解析] 联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。歌声让人觉得甜蜜、气味让人觉得辛酸都属于联觉现象。

D

[解析] 激情是一种短暂而猛烈的情绪状态，具有爆发性和冲动性的特点。激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。例如恐惧时，毛骨悚然、面色如土；愤怒时，全身发抖、紧握拳头、怒发冲冠；狂喜时，手舞足蹈、欢呼跳跃等。

A

[解析] 在马斯洛需要层次理论中，个体的需要由低到高分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。最高级的需要是自我实现的需要。

C

[解析] 智力技能具有简缩性，智力活动可以脱离实物的束缚，以高度简缩的方式进行，甚至可以使他人觉察不到其活动的过程。例如在口算、默读、构思、心算、解题时，智力活动可以高度简缩这些思维过程。

D

[解析] 效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

D

[解析] 学生将《辛丑条约》的内容浓缩为“钱禁兵馆”的做法为缩略词法，把“钱禁兵馆”用“前进宾馆”帮助记忆，属于谐音联想法。

A

[解析] 泛化指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。分化指只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。刺激的泛化和分化是互补的过程。泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。题干表述的是对事物做出区别，故是分化。

D

[解析] 埃利斯提出了理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由他的思想决定的，不合理的观念导致了负向的、不稳定的情绪。

B

[解析] 人本主义心理学的代表人物是马斯洛、罗杰斯。霍尔是发展心理学的创始人。杜威是实用主义教育的代表人物。华生是行为主义的创始人。

B

[解析] 环境决定论又称外铄论，其基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。环境决定论的代表人物主要有洛克、华生和斯金纳等。题干表述是华生的环境决定论的观点。

C

[解析] 安德森提出的产生式迁移理论认为，产生式法则是认知的基本成分。一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。一个在最初学习任务中形成的表征是产生式法则的集合表征。若两表征含有相同的产生式或者产生式存在交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。相同要素说是以桑代克为代表的学者提出的，他们认为迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的，需要有相同的要素。两个理论都强调迁移需要有相同要素，但产生式理论的相同要素更偏向于认知成分。因此，产生式迁移理论是共同要素说的现代翻版。关系转换说是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。经验内化说是西方心理学阐述儿童道德发展的主要理论之一。形式训练说源于官能心理学，是最早的一种学习迁移理论。

A

[解析] 特殊能力是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如体育活动能力、数学能力、艺术表演能力等，是顺利完成某一项专业活动的心理条件。因此，不同的人具有不同的特殊能力，造成这种能力的差异属于能力的量的差异。

D

[解析] 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

B

[解析] 人际吸引是个体与他人之间情感上相互喜欢、相互需要和依赖的状态，是人际关系中的一种肯定形式，其特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。

C

[解析] “人心不同，各如其面”的含义是世界上两个个性完全相同的人是不存在的，人与人之间没有完全一样的人格特点。这句话为人格的独特性特点做了最好的诠释。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第四条规定，“各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位”。

B

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定，“学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育”。

B

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年》提出，“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字”。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第十四条规定，“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”。

D

[解析] 《中华人民共和国教育法》第三十二条规定，“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格”。因此，法律意义上的学校及其他教育机构，必须经主管机关批准设立或登记注册。

BCDE

[解析] 教师行动研究的特点主要有：①以解决实际问题为重点；②实践者直接参与研究；③自然状态下研究；④研究方法灵活。

ACDE

[解析] 教育机智是教师个体在长期的教育实践中形成的，它的形成涉及多方面条件：①有强烈的责任感；②要了解学生；③要有丰富的知识、经验；④要有良好的心理品质。

ACD

[解析] 一般能力是指完成各种活动都要求具备的能力，也称为智力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五种能力。特殊能力是指完成某种专业活动必须具备的能力。B、E两项是具体的专业能力，属于特殊能力。

ABD

[解析] 替代性学习是通过观察别人而进行的学习。小明看到同班的小强因为买了一本非常好的辅导书，之后解题比自己快，成绩也比自己好，于是自己也买了一本，这是一种替代性学习，也称为观察学习和模仿学习。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师法》第七条规定，“教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见：(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训”。

A

[解析] 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则会具有盲目性。操作定向阶段制约着操作技能的学习效率。

A

[解析] 心智技能具有内隐性和减缩性。心智技能是借助内部语言进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部语言将每个动作逐一展现出来。

B

[解析] 定势指的是由先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对先前解决过的同类问题起积极作用，对新问题的解决则起消极作用。

B

[解析] 有结构问题和无结构问题的解决过程并不相同。有结构问题具有两个基本特征：第一，问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。第二，解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习题多为这类问题。无结构问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性。它往往与某些概念、原理密切联系在一起，问题的一个或多个侧面是不明确的。

A

[解析] 马斯洛需要层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。书中将人类需要像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。

B

[解析] 在学习初期，学习效果较明显，但过了一个阶段，学习效果降低，甚至逐步减退，并出现性情易急躁烦闷的现象。这是心理学上所说的“高原现象”。

B

[解析] 教学评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。对学生学习效果的评价，即考试与测验：对教师教学工作过程的评价，即对教师的教学设计、教学组织、教学实施等的评价。

A

[解析] 癸卯学制是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内施行的系统学制。拟订这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。

A

[解析] “教然后知困”“困然后能自强也”体现了终身学习的理念，要求教师能够根据时代发展和社会的不同要求，不断提升自身各项能力。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第十三条规定，“中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定”。