B

[解析] B项，“桃核”的“核”应读作“hé；“盈余”的“盈”应读作“yíng”。本题当选B项。

D

[解析] A项，“毕口不言”应改为“闭口不言”；B项，“无可奉诰”应改为“无可奉告”；C项，“学以至用”应改为“学以致用”。D项无错别字，当选。

A

[解析] A项“饭量大、吃得多、有力气”与“十活少”存在逻辑上的转折关系，应当将“不仅……而且……”改为“虽然……但是……”。本题当选A项。

D

[解析] A项“阴云”还有散去的时候，比喻不当。B项“三废”没有“虎豹”的行为暴烈，比喻不当。C项“三废”与“强盗”的行为没有相似点。D项，将“三废”比喻为“幽灵”，阴魂不散，更加适用于题干语段。本题当选D项。

D

[解析] 两个“人的一生”引领的是两个并列的分句，因而“尝试放弃，人的一生”中的逗号应改为分号。

两首诗歌均采用了今昔对比的手法，表达了诗(词)人对物是人非的感慨。
   崔诗以“人面”“桃花”为线索，通过“去年今日”、今年今日的同时同地同景而不同人的对比，表现出“去年今日”寻春遇艳的喜悦以及今年今日寻人不遇的惆怅、失落之情，这种今昔对比，将诗人心中的惆怅感慨回环往复、曲折尽致地表达了出来。
   欧词则以“月”“灯”“人”为线索，先写去年元夜繁华热闹，情人花前月下两情依依、情话绵绵的景象，再写今年元夜的物是人非，灯明月华而意中人却不见身影。通过上下两阕的今昔对比，凸显出词人内心的相思之苦以及对爱人的一往情深，于朦胧婉约之中过渡出一段旧情难续的沉重哀伤之情。

(1)视角独特，意象单纯而丰富。这首诗歌的作者以独特的视角，选择借助单纯而丰富的意象来表达感情。诗歌仅选取了家乡的早春景色来写，运用拟人的修辞手法，描绘家乡的美景。柳叶、绿水、桃花、太阳、鸟语这些春天里再寻常不过的事物，本身都很单纯，然而一经诗人引入诗句，竟构成了绝色住景，而且能引领读者循着涛人的思维展开想象，更丰富了诗歌画面的内容。
   (2)用语精练，感情真挚而强烈。这首清新的小诗很讲究炼字，在诗歌的第二小节连用的五个拟人句，使诗歌显得整齐而有气势，其句式整齐而又富于变化，“整形”“洗净”“涂亮”“唤醒”等词语与选用的意象一一搭配，共同构成了一幅春意盎然、生机勃勃、立体感极强的画面。诗歌的第二节更是连用了五个“一”字并搭配不同的量词来表达情感，“一年”“一次”“一生”在这样的对比中，更能让读者体会到诗人对家乡强烈的热爱和赞美之情，也加深了诗歌的内涵。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和偕地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

你是一个善于观察生活的学生，能够在我们平时的课程中细心学习，总结出自己的思路，这是极好的创意，也你内在潜力的体现。老师十分欣赏你这一点。在这篇习作中，语言也具有一定有流畅性，尤其是在文章开头的地方，写得很是新奇有趣，同时结尾又能做到首尾呼应，使得整篇作文结构完整、构思巧妙。
   但必须要注意的问题是作文中存在一些语病，标点符号的使用也需要进一步规范。另外，文章的题目是“有趣的汉字”，但到了第三段却是在写汉字的误用，仔细想一想：这样来写的话，还是在写汉字的有趣吗?
   最后，老师愿你在写作的道路上继续采撷生活中的朵朵浪花，慢慢把这朵朵浪花融入自己的作文中，形成自己的写作风格!

[参考设计]
   
   ①朗读第①段，探究外形美。
   师：同学们还记得上周作文课上，老师说的描写景物、动物、人物的技巧吗?还有同学记得吗?
   生：我记得!老师说可以描写它们具有特色的、与众不同的、能让别人看一眼就能记得的特点。
   生：还要多增加细节的描写。
   师(笑)：同学们年纪虽小，记性倒好!大家记得不错!(生笑)
   师：咱们今天学的这篇课文里，就对翠鸟展开了许多独特色的、与众不同的、能让别人看一眼就能记得的细节描写。现在，老师给同学们布置一个小任务，请大家根据第①段对翠鸟外形的描写，画一画翠鸟。给大家三分钟的时间，同桌间可以互相小声讨论，先画好的同学可以举手示意。我们来看看谁能画得又快又好!(学生用彩笔画翠鸟，教师巡视并随机指导)
   师：好，我看大部分同学都画完了，哪位同学愿意上台来展示一下自己的画，并给大家介绍一下?台下的同学们也注意认真听，看看上来展示的同学画得好不好，与课文内容是否相符。(学生上台展示并介绍，生生互评；教师展示自画作品，并进行总结)
   师：同学们能根据课文描写画出“翠鸟外形简图”，也能复述自己所画的简图，这说明大家已经读懂了第①段，抓住了翠鸟的特点，真了不起!但是，这里老师还需要再次强调下：课文里不论是对翠鸟红色小爪子、小巧玲珑的身形、透亮灵活的眼睛、又尖又长的小嘴，还是色彩鲜艳的羽毛，都是翠鸟灵气外显、与众不同的地方，都展现了作者善于抓住特点进行细致描写的功底。同学们在生活中也应当怀有一颗时刻观察生活的心。
   师：作者对翠鸟外形的描写，不仅切入点(细节)找得好，而且描写的手法运用得也好。请同学们来找一找，说一说。
   (学生思考，教师指名回答并予以明确)
   明确：
   A．运用了比喻的修辞手法，将翠鸟头上的羽毛比喻为橄榄色的、绣满了翠绿色花纹的头巾，将背上的羽毛比喻为绿色的外衣，将腹部的羽毛比喻为赤褐色的衬衫，这使得翠鸟的形象更加生动化、生活化，更容易想象和理解。
   B．描写按照一定的顺序，由下到上，先写红色的爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。其中写羽毛时，又按照先总后分的方法，由上而下，先写头部，再写背部，最后写腹部。这种顺序安排使得对翠鸟的描写既完整又不显拖沓，更加具有条理性。
   师：同学们进行细节描写时，不仅要找好切入点，而且要向作者学习运用恰当的修辞手法与写作顺序。
   (设计意图：复习旧知，引入新知，将之前写作课所学的描写景物、动物、人物的技巧代入本文的对翠鸟的描写与刻画上，有助于学生巩固并灵活运用所学知识；“画翠鸟”的课堂教学活动则一方面提高了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，另一方面也使学生更为认真地阅读课文，更为直接地体验感受到翠鸟的特点，理解翠鸟的外形之关)
   ②默读第②③段，探究行动美。
   师：翠鸟不仅外形玲珑，羽毛艳丽，而且天生机灵，行动敏捷，擅长捕鱼。接下来，就请同学们默读②③段，并且在默读的过程中用铅笔轻轻画出描写翠鸟捕鱼的动作词。
   (学生默读段落，教师巡视并观察学生画出的动作词)
   师：同学们默读后，对翠鸟捕鱼时飞行的动作有何感受?大家集思广益，想想有没有合适的词语来形容。
   生：快!
   生：迅速!
   生：利索!
   师(笑)：“利索”是个口语词，大家想想有没有更加正式的、书面化的词语。
   生：敏捷。
   师：很好!对，“敏捷”这个词不仅表现出了翠鸟飞行的快，还表现出它捕鱼的巧。
   师：那么接下来，老师又有一个问题需要大家好好思考——第②③段中哪句话最能体现出翠鸟动作的敏捷呢?为什么?
   (学生小组讨论思考，教师指名回答并加以明确)
   明确：
   “翠鸟呜声清脆，爱贴着水面疾飞”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”两句十分直接地表现出了翠鸟动作的敏捷；而“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”一句则通过翠鸟已经飞走而苇秆尚摇晃，水波还未平的对比，间接地表现出翠鸟行动之快。
   师：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”两句中，有哪些词是用得极好的?替换成别的词语行不行，为什么?
   (学生思考，教师指名学生回答并对用词精准之处进行明确)
   明确：
   A．“鸣声”与“叫声”虽然都可以用于形容鸟儿的声音，但“鸣声”更能突出鸟儿声音清亮的特点，同时也具有情感色彩，表现出作者的喜爱之情。
   B．“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。
   C．“蹬开”与“离开”相比，显得更加具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来。
   (设计意图：学生集思广益，思考讨论能够形容翠鸟飞行时动作特点的词语，比较近义词的差异与用法，既有助于学生认识到斟字酌句以及关键词使用对于描写表现翠鸟特点、表达思想情感的重要性，又能锻炼与发展学生的思考与用词能力)
   ③默读第④⑤段，探究热爱自然之美
   师：同学们，看到这样小巧玲珑、敏捷可爱的翠鸟，你们有没有像小作者一样，对它有什么想法呢?
   生：想把它带回家自己养着。
   师：看来你们和小作者的心是相通的，想到一块儿去了。那我们究竟应不应该去捉翠鸟带回家饲养呢?老渔翁又为何为说出这样一番话呢，具有何种深意呢?请同学们认真读一读，想一想。
   (学生小组思考讨论，教师巡视。稍候指名学生回答总结，教师予以明确)
   生：我们不应该把翠鸟捉回家。老渔翁说翠鸟住的地方又远又险，是为了激起“我们”的保护欲。
   生：我赞同他的观点。老渔翁这么说，更加突出翠鸟的可亲可爱。既说明了它的生活习性，又指出它应该生活在大自然里，是人类的可爱的朋友。
   生：老师，我也同意他们的观点。翠鸟是我们的朋友，我们应该保护它才对，不能捉住它，让它失去自由。
   (学生发言的兴趣被激起，纷纷举手发言，都表达了对翠鸟的喜爱之情)
   师(总结明确)：同学们真的是既贴心又有爱心啊!这样的你们，也都和小翠鸟一样可爱!所以我们一定要爱护鸟类，保护鸟类，学会和它们好好相处做朋友。
   师(笑)：听了老渔翁的话和你们的交流，小作者的脸也红了，还打消了饲养翠鸟的念头。小作者他们是如何做的啊?谁愿意来带着感情读一读课文最后一段话?
   (学生有感情朗读最后一段话，教师进行指导示范朗读)
   师：翠鸟在全世界范围内有60多种，我们今天所认识的也只是其中一种。也正是因为这些大自然中的小生灵的存在，我们人类的生活才能如此丰富多彩!让我们一起来保护它们，让它们在大自然中愉快、自由地生活吧!
   (设计意图：由小作者想要捕鸟的行为引发联想，体会作者对翠鸟的喜爱之情，假设学生看到如此可爱的翠鸟会采取何种行为，从而让学生身临其境，引发关于环境保护与鸟类保护的思考，完成保护自然的情感态度与价值观目标)

[范文]
   
   赏识，如同被鸟云笼罩的天空中透出的一缕阳光；赏识，如同寂寞萧条的冬天里的一声鸟鸣；赏识，如同美妙动人的乐谱里的一个音符。赏识是一股强大的推动力，而这股推动力的发生，是因为教师简单的几个字、几句话。赏识使学生在寒冬感受到春的温暖。因此，教师要学会多说些赞美学生的话，赏识学生的闪光点。
   一直以来，赏识教育在中国得不到重视。中国传统的教育思想就是“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，以至于现在很多教师仍然处于教育的误区之中。打压式的教育无形之中就在孩子与教师之间筑起了一道墙，此时，无论是多么深沉的爱都变得脆弱又无力。爱不是任务式的训斥，不是严苛的要求，更不是粗鲁的打骂。爱是对孩子说：你做得很好，你可以的，我相信你。多一些赏识的话语，让孩子感受到教师爱的力量，让孩子在温暖和爱中自由呼吸，茁壮成长。
   赏识，激发了学生进步的动力。同样，赏识是教师心胸豁达的表现，也是教师才智敏锐、气度从容的凸显。教师不懂赏识、不愿赏识，对学生就多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。于是乎便像医生对患者一样，执着地“诊断”他人身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了教师对学生的冷眼、批评、讽刺以至呵斥。最终结出的苦果便是信任的折损、亲和力的丧失。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。
   赏识，要去挖掘学生身上鲜为人知的闪光点。“春到三分暖，秋来三分寒”“良言一句如春来，恶语一声如冬至”。教师的表扬如和煦的春风，抚慰着学生的心灵。爱因斯坦说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，效果反而更好。
   在每个小孩的心里面，都住着一个好孩子和一个坏孩子。注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，他们会把最好一面的拿出来并发挥到极致。希望每位教师多一份赏识，少一份批判，细心地呵护自己的“花朵”，慢慢地看着他们长大，陪着他们沐浴阳光风雨，让孩子在温暖的赞赏话语中感受幸福。