致良知是明代教育家王守仁的心学主旨。王阳明认为，良知人人具有，个个自足，是一种不假外力的内在力量。“致良知”就是将良知推广扩充到事事物物。“致”本身即是兼知兼行的过程，因而也就是自觉之知与推致知行合一的过程，“致良知”也就是知行合一。“良知”是“知是知非”的“知”，“致”是在事上磨炼，见诸客观实际。“致良知”即是在实际行动中实现良知，知行合一。

以吏为师是秦朝丞相李斯提出的一个概念。“以吏为师”即由国君直接操法之大权，主持制定律令。让全体官吏都去作施行法制教育的教师，教民学法。这样法家的法制教育就得到全面的普及。“以吏为师”目的在于减少从事文化知识工作的人。

实科中学产生于18世纪初的德国，着重讲授自然科学和实用知识。这是一种既具有普通教育性质，又有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义生产方式与封建生产方式的较量。

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立探究、自行发现并掌握相应的原理的一种学习方式。它为布鲁纳所积极倡导，其指导思想是以学习者为主体，在教师的启发下主动探索、发现事物的发展起因和内部联系，从中找出规律，并自己得出结论。

要素主义最基本的观点就是主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素。

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
   教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
   (1)改进学生的学习
   形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
   (2)确定学生的学习进度
   某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地(一个单元接一个单元)掌握预定的教学内容。
   (3)强化学生的学习
   形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性．另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案(概念、法则、原理等)的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。
   要使形成性评价发挥这种强化作用。重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。
   (4)给教师提供反馈
   通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确，教材的组织和呈现是否有结构性，讲授是否清晰并引导了学生的思路，关键的概念、原理是否已讲清讲透，使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

认知心理学家安德森将心智技能的形成分为以下三个阶段：
   (1)认知阶段
   在该阶段，要了解问题的结构，即问题的起始状态、目标状态以及从起始状态到达目标状态中间的步骤，从而形成最初的问题表征。
   (2)联结阶段
   在该阶段，学习者将某一领域的描述性知识编辑为程序性知识，应用具体的方法来解决问题。
   (3)自动化阶段
   在该阶段，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。但高度自动化的程序可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一定程度的有意识的控制是十分重要的。

(1)“实学”教育内容
   颜元在教育内容上提倡以“六艺”为中心的“三事”、“六府”、“三物”为教育内容。“三事”指正德、利用、厚生；“六府”指金、木、水、火、土、谷说；“三物”指六德、六行、六艺。“六德”为智、仁、圣、义、忠、和；“六行”为孝、友、睦、姻、任、恤；“六艺”为礼、乐、射、御、书、数。这三事、六府、三物，就是颜元所谓的“实学”。
   (2)“六斋”教学
   晚年，他曾规划漳南书院，陈设六斋，并规定了各斋的具体教育内容，这是对他“真学”，“实学”内容的最明确、也是最有力的说明。漳南书院的六斋及各斋教育内容为：
   文事斋：课礼、乐、书、数、天文、地理等科；
   武备斋：课黄帝、太公及孙、吴五子兵法，并攻守、营阵、陆水诸战法，射御、技击等科：
   经史斋：课《十三经》、历代史、诰制、章奏、诗文等科；
   艺能斋：课水学、火学、工学、象数等科；
   理学斋：课静坐、编著、程、朱、陆、王之学：
   帖括斋：课八股举业。

朱熹对于如何读书提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条。
   (1)循序渐进。包含三个意思：第一，读书应该按一定次序，不要颠倒；第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划并切实遵守；第三，读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。(2)熟读精思。读书要熟读成诵，又要精于思考，精思就是要从无疑到有疑再到解疑的过程。(3)虚心涵泳。所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会；所谓“涵泳”是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。(4)切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。(5)着紧用力。其一，必须抓紧时间，发愤忘食。反对悠悠然；其二，必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。(6)居敬持志。这不仅是朱熹道德修养的重要方法，也是他最重要的读书法。“居敬”就是读书时精神专一，注意力集中；所谓“持志”就是要树立远大的志向，高尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。
   “朱子读书法”六条在当今社会，对于学生读书、教师治学和指导学生学习仍具有广泛的应用价值，具有很重要的现代意义。主要归纳为启发式教学的教与学，学以致道式的知与行，虚心修为好和勤奋持衡的道德观与学习观三个部分，其深刻地影响了当代教学模式，并给后人提供了宝贵的意见和令人反思的教育价值。

1944年，法国临时政府委托一个委员会制定战后教育发展计划。1947年，委员会提出一份报告，人们以其先后两任主席命名，称“郎之万-瓦隆计划”。该计划受“统一学校”和“新教育”两种思潮的影响，首次提出了“教育民主化”的思想和“以儿童为中心”的改革。
   1947年，“郎之万-瓦隆计划”出台，提出了战后法国教育改革的6大原则：
   (1)社会公正原则，即男女儿童和青年，不论家庭、社会地位和种族出身如何，都有受适合其自身才能的教育的平等权利。
   (2)各种类型的教育和训练方式，居于同等地位。
   (3)普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该成为传播普通文化的中心。
   (4)学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给予科学指导，使学生能够适应社会的需要。
   (5)建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育年限是6～18岁，各级教育实行免费。
   (6)加强师资培养，提高教师地位。
   《郎之万-瓦隆教育改革方案》融会了法国战前教育改革的诸多成果，紧紧把握住了世界教育改革的主要潮流，具有十分明显的进步性质，虽然由于受战后初期历史条件的限制，方案未能实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据。它所提出的“教育民主化”思想对法国教育具有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法国教育史上的“第二次革命”。

纵向结构或称序列结构，是指将课程内容的各种要素按照一定准则以先后发展顺序排列，保持其整体的连贯性。在课程史上，夸美纽斯的“务使先学的为后学的扫清道路”的要求与《学记》中的“不陵节而施”都是强调按先后顺序，由简至繁地组织课程内容。强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象是一些课程论学者的一贯主张。例如：在平面几何教学中，从点到线，从线到面，从面到体，在课程内容的编排方面体现了连续性、顺序性和整合性。近年来，教育心理学家又从新的角度提出了一些纵向组织原则。如加涅的层次结构理论按照复杂性程度把人类学习分为八类，强调复杂学习以简单学习为基础。而皮亚杰认为课程内容要与学生思维发展阶段相匹配才能取得最佳效果。一般来讲，学科课程多是按纵向原则组织的。
   20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科之间的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。他们主张用一些所谓的“大观念”“广义概念”和“探究方法”作为课程内容组织的要素．使课程内容与学生校外经验有效地联系起来。然而，这种横向组织也出现了一些实际问题：①任课教师要精通或熟悉各门学科的内容，而目前的教师队伍尚不具备这一条件；②学校课程表难以安排，学校现有的物资设施也跟不上；③学生难以应付目前通行的考试方式。
   比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。在我国目前的课程实践中，纵向组织原则仍占主导地位。这是因为学校中以分科学习为主，横向组织原则的应用存在一些障碍。比如说，横向组织原则强调学科的综合，而我国目前的师资还是分科培养，精通或熟悉各门学科内容的教师很少。另外，考试制度也是适应分科学习的。过于强调知识的逻辑性、系统性而忽视不同学科之间的横向结合，造成了学科学习的孤立性，使学生解决实际问题的能力较差，知识面也过于狭窄。随着社会的发展，横向组织的综合课程已成为一种需要，我们必须创造各种条件促进综合课程的发展。

班级是进行教育和教学工作的基本单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师。每个班级有四五十个学生集合在一起上课、劳动、锻炼、娱乐、共同生活，没有班主任的带领、诱导，把他们组织成一个坚强的集体，是不能正常完成各项教育任务的。
   (1)班主任在整个学校教育工作中占有特殊地位
   为了全面、正确地贯彻党的教育方针，实施学校制订的各项教育要求和教育计划，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者，班主任必须进行创造性的工作。他应按照教育方针和学校工作计划组织各种有意义的活动，培养和选拔学生干部，形成班集体，促使学生养成良好的思想、政治和道德素质，努力学习科学文化基础知识和劳动技能，锻炼成健全的体魄，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的热爱农村，为建设社会主义新农村服务的新一代。班主任应该对整个班级、对每个学生负责，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育计划的得力助手。班主任工作的优劣很大程度上决定了班级学生素质的高低。根据有关追踪调查表明，一些优秀班主任，其培养的学生合格率较高，其中有不少人成为各行各业优秀人才，真是“名师出高徒”。反之，个别不合格的班主任不仅学生合格率低甚至可能会出一些社会渣滓。某县有所小学的班主任个人道德品质败坏，有偷盗行为，竞指使学生偷农民的鸡、鸭、蔬菜，并与学生一起烧熟后吃喝。在他的影响下，许多学生先后进了工读学校，有的还判了刑。他自己也因盗窃犯罪而锒铛入狱。因此班主任在培养学生良好的思想品质、道德行为上应负重大责任，其地位是其他人员不能代替的，是班级学生教育的首席责任教师。
   (2)班主任在培养学生中应起到组织、指导、协调作用
   班主任是学生全面健康成长的导师。学生的健康成长是遗传、环境和教育共同作用的结果。遗传素质是从上一代继承下来的生理解剖上的特点，是学生健康成长的物质前提；环境是学生生活其间的社会生活条件，它和教育一起主要决定了学生的成长。而其中学校教育又起着主导作用。肩负学生全面健康成长的班主任老师在学校教育中则起着比其他教师更重要、更经常的教育作用。
   班主任通过创造性的辛勤劳动，把班级培养成良好的班集体，使每个学生在这样的集体中生活、学习。同时又通过细致的工作，根据不同学生的个性特点，因势利导，促使学生身心健康发展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、能力、体力的发展，为未来的学习和工作奠定了扎实的基础。学生身心的发展是活动中形成的新需要和已有心理水平之间的矛盾不断产生并又不断解决的结果。班主任和学生接触频繁、关系密切，更了解学生的个性特点及其变化。可以根据学生的情况，及时采取相应的教育对策，促使学生身心内部矛盾的转化。班主任工作是学生健康个性形成和发展的必要外部条件。因此班主任应当不失时机地给予学生以指导和帮助，使学生全面、和谐、健康成长。
   为了使学生全面健康地成长，班主任还要通过创造性的工作形成一个优化的育人环境。为此班主任必须协调本班各学科的教育教学工作，并沟通学校与家庭、社会之间的教育联系。
   在校内，班主任必须协调学校领导、任课教师、共青团、少先队工作者等关系，共同做好学生教育工作。班主任要及时地把学校有关的重大决定，学校的中心工作告诉学生，并讲清其目的意义，把要求和实施的具体步骤、方法、手段告诉学生，动员和组织学生投入中心工作。班主任要经常联系任课教师，按照学校的统一要求和班级的实际，决定分阶段教育的主要内容，并及时通知任课教师。班主任还要协调好各学科之间的关系，妥善安排时间。如对差生的辅导时间，毕业班各科的复习时间，平时测验、考查时间等，都应统筹安排防止过分集中，加重学生负担。
   在校外，班主任应当协调统一学校、家庭和社会对学生的教育影响，加强一致性，以发挥更大的教育作用。青少年教育是一项综合工程、需要学校、家庭和社会各方面力量的配合和协调。家长是子女的第一任老师，家庭教育对学生有着十分深刻的影响，起着举足轻重的作用。随着农村经济的发展，农民生活水平不断提高，农村学生的生活条件有了较大改善。但是也存在许多问题：有些家长只关心子女的身体、学习，不关心子女的思想品德；有些家长忙于商品生产和经营管理，放弃对子女的前途教育；也有的家长以不良的思想行为影响子女，使子女走上歧途。因此班主任要指导家庭教育工作、有条件的可通过举办家长学校，提高家庭教育水平。对于家庭教育较差的学生家长，班主任应当与家长共同商讨改进的办法，或者与有关部门联系，提出负责的合理的解决方法，改善家庭教育的环境。
   班主任还要积极争取社会各方面的配合，加强对学生的教育影响。社会环境的影响是一种动态因素，在青少年中起着难以估量的作用。改革开放的深入发展对于青少年学生个性的发展有着积极的影响。这种积极的影响表现在：社会主义生产力的提高，充分显示了社会主义制度的优越性，有利于青少年学生深刻认识社会主义的广阔前景；改革开放冲击了陈腐的传统观念，促进了人们思想观念的变革，有利于青少年学生形成适应社会发展的新观念，如守时观念、民主观念、创新观念、竞争观念、信息观念、知识观念、价值观念等；社会主义现代化进程的深入，有利于青少年学生树立集体主义思想，正确认识和实现自我价值。班主任应当充分利用这些积极因素，通过组织各种活动，让学生接触社会实际，强化学生在学校中所受到的教育影响。除此之外班主任也不应该忽视社会上消极因素对学生的不良影响。班主任特别要注意不健康录像、书刊等对学生的消极甚至有害的影响，班主任可以组织影视评论、书刊阅读的活动，引导学生看好书、好电影，提高阅读水平和鉴赏能力，抵制不健康的影视、书刊的影响。
   总之，班主任是直接贯彻党的教育方针的前哨兵，是对班级学生进行思想政治、道德品质教育的主要组织者和领导者，是培养四化建设所需要的新一代的最辛勤的园丁，是任何人代替不了的。

奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系。是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。例如，学习“有四个角为直角的菱形是正方形”时，学生可以将新知识“正方形”与旧知识“菱形”建立起实质性联系，这属于有意义学习。再比如说，学习电解水时，教师用口诀“负极←氢气，父亲”帮助学生学习，虽然能使学生产生与负极相连的电极能产生氢气这一结论，但是这是一种人为的联系，不属于有意义学习，它属于机械学习。
   有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件，缺一不可。
   (1)客观条件
   有意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。
   (2)主观条件
   ①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
   ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；
   ③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际上心理意义。