A

[解析] 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

B

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质。

D

[解析] 《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校按照章程自主管理，章程是学校自主管理的基本依据。

C

[解析] 实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，实用主义教育学的主要观点包括：①教育即生活；②教育即经验不断的改造；③学校即社会；④课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心；⑥教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性。

C

[解析] 卢梭是18世纪法国伟大的启蒙思想家，也是近代教育思想史上具有重要影响的教育家。他的自然主义教育思想对西方教育理论和教育实践都有着深远的影响。这一思想的一个基本前提就是重新评价儿童，“把儿童看作儿童”，尊重儿童的人格和尊严，尊重儿童所具有的特点，把儿童看作教育中的一个积极因素。

C

[解析] 生产力决定教育发展的规模和速度，影响教育方法和教育内容，也对课程设置产生一定程度的影响。题目中，学校课程的设置随着生产力的提高而发生变化，说明生产力制约着课程设置。

B

[解析] “君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家，治理民众：都把教育当作首要的事情。这都体现了社会本位论的教育目的观。

A

[解析] 学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

D

[解析] 学生的主观能动性表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。其中，创造性是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识，如超越书本、超越教师、超越自己和群体等。

B

[解析] 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

A

[解析] 教师必须吃透教材，精心备课才能使教学适合学生的发展水平，使教师教学适合学生能力，而不是学生能力达到教学要求。

A

[解析] 情感陶冶法的种类有：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种形式。环境陶冶法即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。题干中，某校园把学生的艺术作品挂在走廊的墙壁上，制作的手工作品放置在展览区，嘉奖优秀学生的信息张贴在显眼的位置的做法意在营造美好的校园环境，从而对学生进行潜移默化的影响，体现了德育的环境陶冶法。

D

[解析] 成熟阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性、特长得到发展。

B

[解析] 课外、校外活动具有自愿性、灵活性、实践性。①自愿性。在课外、校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。②灵活性。课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的。活动的组织形式也是多种多样的，它包括小组活动、群众性的调查参观、竞赛讲演、个人活动等。③实践性。课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自己设计、动手获得。那些经由辅导教师获得的知识和技能，学生可运用到实践当中来验证它的科学性，这样也就培养了学生的实践能力。

B

[解析] 质性研究也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称。质性研究最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，近年来逐渐应用于教育领域，它的总体特征可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。

A

[解析] 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。具体表现为：①关注学生发展；②强调教师成长；③重视以学论教。

A

A

[解析] 不随意注意也称无意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。题干属于不随意注意。

B

[解析] 双避冲突也称回避-回避型冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。

D

[解析] 抑郁质的气质类型以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

A

[解析] 教育心理学研究的三大过程包括学习过程、教学过程、评价(反思)过程，其中核心内容是学习过程。

A

[解析] 同化是指当有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应的过程。组织代表着认知机能的内部方面，适应代表认知机能的外部方面。题干中毛毛面对潜水员这一新刺激时，将潜水员整合到已有的消防员的认知结构中，属于同化。

B

[解析] 社会学习理论强调观察学习是行为获得的基本方法，通过观察、模仿、再认知过程形成人的复杂行为，并认为榜样示范是道德教育的主要手段，是学生道德行为形成的重要途径。

B

[解析] 动机从来源上可以划分为两大类：内在动机和外在动机。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励、诱发学生，成为促进他们积极活动的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等；同样，也有各种各样的外部条件可以起到抑制、约束和限制不良行为表现的作用，如教师的批评、学校的处分、竞争的失败等。这种由外部力量和外部环境(即诱因)激发而来的动机，称为外在动机。

B

[解析] 共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人对迁移产生悲观态度。

B

[解析] 在精细加工策略中，对简单知识来说，记忆术是常用的策略，主要有位置记忆法、缩编和歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。对复杂知识来说，主要利用所学知识迁移到其他情境中，利用背景知识把新旧知识联系起来。题干运用的是精细加工策略。

D

[解析] 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

B

[解析] 心智技能也称智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、记忆技能等都属于心智技能。

C

[解析] 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干描述属于典型的功能固着。

C

[解析] 皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2—5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6—7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8—10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律，判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为标准；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10—12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，结合题干中“孩子大部分认为妈妈的做法不对”可知他们已经不把规则(妈妈的话)看成是一成不变的东西，故本题儿童处于8—10岁。

AB

[解析] 访谈法的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展，因此A项正确。访谈法能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率，因此B项正确。访谈法的局限性：①访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其他研究方法相比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。②访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。因此C、D项错误。

ABCD

[解析] 皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。这一阶段的道德认知具有的特点主要有：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②评定是非时，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏的依据是后果的严重性，而不看主观动机；④把惩罚看作是改变人的行为的一种手段。

ABC

[解析] 中小学生既有独立自主的强烈愿望又有乐意成群结队的矛盾心理，D项不符合题目要求。其他选项是中小学生一般心理特点。

ABC

[解析] 教师参与教育研究，是教师自我反思重新学习、不断调整和改善知识结构的过程；是教师与他人沟通交流、扩大视野的过程；是教师挑战自我、提高教育研究能力的过程。教育教学研究是教师的一项权利，并不是为了完成学校工作任务而必须进行的。

ABD

[解析] 马斯洛提出了人本主义的需要层次理论。他认为，人有五种基本需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要(后来又增加两种：求知需要和审美需要)。需要按一定顺序逐渐上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。C项错误。

A

[解析] 教育学的研究对象是人类的教育现象以及存在于其中的教育规律。教育学的研究对象应该是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的教育问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，以服务教育实践。

B

[解析] 美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美术课是对学生进行美育的重要途径，并非唯一途径。

B

[解析] 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

A

[解析] 课上教师提问太频繁会使整个课堂处于“满堂问”状态，就不能突出教学的重点，也不利于学生学习积极性的提高。

B

[解析] 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应学科领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

A

[解析] 教育心理学是从心理学很多分支中吸取了研究成果而发展起来的，又由于其研究内容的复杂广泛性，它与许多学科有密切关系。但是教育心理学作为一门独立学科又有自己的特殊性，自然与这些学科也有明显的区别。

A

[解析] 心理辅导强调面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容；心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。

A

[解析] 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个步骤。完整的问题解决过程中，发现问题是其首要环节。

B

[解析] 提高教育质量的核心在于提高教学质量，而提高教学质量的核心问题，一是提高教师的工作积极性和科学性，二是提高学生的学习积极性和科学性。

A

[解析] 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的任用应该具备的特定条件和取得教师资格法定程序。

(1)加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的；
   (2)组织实践活动，加强意志锻炼；
   (3)发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束；
   (4)启发学生进行意志的自我锻炼；
   (5)针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施。

(1)道德认识是道德情感与道德行为的基础。
   (2)道德情感在促进道德认识向道德行为的转化中起着调节作用。道德情感是学生产生道德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。
   (3)道德意志对道德行为起着维持作用。道德意志是人们自觉地确定目的，支配和调节自己的行为时，克服困难和障碍的心理过程。
   (4)道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。它在品德结构中起着关键的作用。一个人的道德行为是道德的最终表现，也是德育的最终目的。

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：
   (1)认识的间接性。学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
   (2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
   (3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
   (4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)—课程与教材(客体)—教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。