C

[解析] 卢梭是18世纪法国伟大的启蒙思想家，也是近代教育思想史上具有重要影响的教育家。他的自然主义教育思想对西方教育理论和教育实践都有着深远的影响。这一思想的一个基本前提就是重新评价儿童，“把儿童看作儿童”，尊重儿童的人格和尊严，尊重儿童所具有的特点，把儿童看作教育中的一个积极因素。

A

[解析] 教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。

B

[解析] 素质教育与应试教育的区别体现在多个方面。A、C、D三项所述都是素质教育和应试教育的区别。B项说法错误，素质教育不是精英教育，它以全体学生为教育对象。

D

[解析] 1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。

A

[解析] 教师的主体性即教师自身可以成为活生生的教育因素，教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。“捧着一颗心来，不带半根草去”这句话反映了教师劳动的主体性。

A

[解析] 综合实践课课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育四部分内容。

A

[解析] 教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。

D

[解析] 从教学内容设计的角度考虑，知识可分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

D

[解析] 教育影响的一致性和连贯性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

B

[解析] 对于较难题目无法坚持完成作业，说明这些学生缺乏意志品质的坚持性；在完成活动的过程中叫苦叫累，说明这些学生缺乏意志品质的自觉性。因此，周老师应该加强意志品质的培养。

C

[解析] 学生课外活动的内容，按性质一般可分为以下几种：学科活动、科技活动、社会活动、文学艺术活动、文娱体育活动及劳动技术活动，其中文学艺术活动以发展学生对义学艺术的兴趣爱好、培养审美情趣、发展文艺方面的才能为主要目的。

C

[解析] 教育研究的历史法是指通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的一种研究方法。

A

[解析] 格式塔心理学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。

A

[解析] 根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆(或动作记忆)、情绪记忆、语义记忆和情景记忆。动作记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以词语为中介，以逻辑思维成果为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。

A

D

[解析] 人格的功能性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，往往是人生成败的根源之一。不同人面对挫折与失败最终的结果不同，这是人格的功能性的表现。

B

[解析] 一般而言，学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形成首位效应与近位效应。记住最后几位数字属于近位效应。得寸进尺效应又称登门槛效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。门面效应与登门槛效应相对应，是指人们拒绝了一个很大的要求后，对较小的要求的接受性出现增加的现象。

D

[解析] 我国出版的第一本有关教育心理学的著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

D

[解析] 形式运算阶段(11岁—成人)，是儿童思维发展趋于成熟的阶段，本阶段儿童思维的特征是思维以命题形式进行，不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。具有抽象逻辑思维能理解符合的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平接近成人的发展水平。

D

[解析] 苛勒提出顿悟说，桑代克提什了试误说，布鲁纳提出了发现学习理论，奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论。

B

[解析] 动机的定向功能是指动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配下，人们可以去图书馆或教室。题目中的人们在动机支配下去图书馆、影院等，都说明了动机的定向功能。

B

[解析] 正迁移指一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。由于学习拼音和学习英语字母和单嗣是同时的，所以不会出现顺向迁移和逆向迁移，而英语的学习可能会干扰对拼音的学习效果，故明显属于负迁移。

B

[解析] 复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，利用多样化复习方式巩固知识的学习策略属于复述策略。精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略精细加工策略是一种理解性的记忆策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划、监控和调节策略。

B

[解析] 感性慨括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

ABC

[解析] A、B、C项分别体现了教育要遵循的学生身心发展的顺序性、阶段性和差异性的规律。D选项未能体现教育要遵循学生身心发展规律。

ABCD

[解析] 教育对文化的作用主要体现在四个方面：①传承与传播文化；②保存与活化文化；③选择与整理文化；④交融与创新文化。

ABCD

[解析] 《中华人民共和国教育法》第四十二条规定，受教育者享有下列权利：(一)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；(三)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；(五)法律、法规规定的其他权利。

AD

[解析] 班级授课制的优点：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。

AD

[解析] 美国心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：①自身的能力；②所付出的努力程度；③任务的难度；④运气的好坏。对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会做失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没做出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。

AD

[解析] 作家需要很强的语言表达能力，一定的人际交往的理解力以洞悉人性的关系。故作家的优势智能应陔是语言智能干人际交往智能。

ABCD

[解析] 美国教育心理学家加涅认为，人类的学习有五类结果，表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

A

[解析] 新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

B

[解析] 上课是教学的中心环节。

A

[解析] 教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。

B

[解析] 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。题干描述的是负强化的概念。

B

[解析] 教育法律救济是指通过一定的程序和途径裁决教育法律纠纷，从而使相对人受到损害的权益获得法律上的补救。它不是只针对弱势群体。

A

[解析] “慎独”是指在无人监督的情况下，也要坚守自己的道德信念，对自己的言行小心谨慎，绝不做任何不道德的事情。它是教师职业道德修养的最高层次。

B

[解析] 学习迁移的垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。菱形属于平行四边形，因此菱形属于下位知识，平行四边形属于上位知识，平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习属于向上而下的迁移。

A

[解析] 教师的成长可划分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。其中能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

A

[解析] 舌尖现象是由大脑对记忆内容的暂时性抑制所造成的。这种抑制来自于多方面，比如对有关事物的其他部分特征的回忆掩盖了所要回忆的那部分特征，又比如回忆时的情境因素以及自身情绪因素的干扰等等。

A

[解析] 信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度较低。

[范文]
   
   叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”因为善于倾听，才可以发现学生的闪光点；善于倾听，才可以帮助学生解决问题。
   善于倾听要有耐心。兰本达说：“耐心是一种品德。”著名教育家苏霍姆林斯基看见小女孩摘学校花园里的花的时候，没有立刻训斥她，而是耐心蹲下来听孩子的解释。最后得知女孩摘的花是为了安慰生病的奶奶，而向奶奶展示完还会把花还回来，苏霍姆林斯基由此感受到孩子的爱心，孩子虽然年幼，但是有自己的想法。苏霍姆林斯基耐心地听完孩子的话，体会到孩子的孝心，没有立刻制止孩子停止摘花这种耐心给予教育极大的帮助，避免了因一时不了解情况而伤害学生幼小心灵的行为。
   善于倾听要有同理心。孔子说：“己所不欲，勿施于人”，自己不愿意的不要强加给他人。心理学家发现，无论在人际交往中发现什么问题，只要你坚持设身处地、将心比心，尽量了解并重视他人的想法，就比较容易找到解决问题的方法。其实这就是同理心的表现。在倾听中具有同理心，可以更加深入感受到对方的处境和观点。在教育中具有这一品质，可以更好地了解学生的观点和行为的意义，促进彼此的沟通，实现良好的沟通效果。
   善于倾听不能加入自身主观臆断。在教学中，当学生出现这样或者那样的观点时，教师总会主观评论学生的对错。其实学生的做法有其自身的想法和理由，教师在倾听的过程中要少些主观臆断，多些倾耳倾听。题目中的小朋友本来要去拿燃料去救飞机上剩下的人，但却被大人误认为要先逃跑，因而十分委屈。别人的误解会让学生蒙上心灵的阴影，所以在倾听过程中要准确理解学生的本来意思。
   古诗曰：风流不在谈锋健，袖手无言味正长。倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了倾听，便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。所以作为一名教师，只有多倾听学生的对话，多倾听学生的表白，倾听学生的坦然吐纳，倾听他们的心声，才能真正走进学生的心灵，解读孩子的所思所想所为，成为孩子的良师益友。