A

[解析] 杜威提出“儿童中心论”，强调儿童的兴趣、经验和儿童在教学中的中心地位。

B

[解析] 我国古代学校教育主要包括奴隶社会教育和封建社会教育。教育特点包括与生产劳动相脱离、具有非生产性。原始社会的教育在劳动中进行。近、现代倡导教育与劳动相结合。

D

[解析] 政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育的目的和性质、教育的内容和教育体制。生产力水平决定教育的结构。

C

[解析] 个人本位论主张从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物包括孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。

A

[解析] 教学是学校教育工作的中心环节，学校教育工作必须坚持教学为主。

A

[解析] 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

C

[解析] 题干的含义为教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败的原因，然后才能胜任教师的工作。表明教师需要掌握教育学、心理学及各科教材教法等教育学科知识，即教育理论知识。

B

[解析] 关爱学生的教师职业道德规范要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，做学生的良师益友。因此，应该认识到每个学生都有无限可能成为优秀的人才，教师应该关爱学生。

A

[解析] 直观性原则是指在教学活动中，教师利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。由于儿童思维的特点，教学应运用直观性原则。

A

[解析] 教师自己、学校领导、同行、学生等都属于教育评价主体，不同的评价主体给出的评价不同，体现了评价主体的多元性。

D

[解析] “君子欲讷于育而敏于行”的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷，说明行动的重要性，强调的品德因素是道德行为。

B

[解析] 心理的实质是在社会实践中人脑对客观世界的主观的能动的反映。主观性即面对同一事物，不同的人有不同的看法与评价。“一千个人的眼里有一千个哈姆雷特”表明人的心理具有主观性。

B

[解析] 从兴趣的广度来看，兴趣可以分为中心兴趣和广泛兴趣。广泛兴趣是指对多方面的事物或活动表现出兴趣。

A

[解析] 心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态。根据题干表述，本题答案应选A。

D

[解析] 班杜拉的社会学习理论认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或将已有的行为反应得到修正的过程。

B

[解析] 场独立型的学生偏好理科、自然科学，场依存型的学生偏好文科、社会科学。

C

[解析] 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。根据题干表述，①④⑤属于学习，②③属于生理现象。

D

[解析] 罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为。

A

[解析] 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。“有色听觉”属于联觉现象。

C

[解析] 根据韦纳的归因理论，努力属于内部、不稳定、可控的因素。

IC

[解析] 练习是形成各种动作技能必不可少的关键环节。一般来说，随着练习次数的增加，动作的精确性、速度、协调性等都会提高。

D

[解析] 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；在掌握知识、技能的过程中会促进相应能力的发展，③④正确，①②错误。

B

[解析] 从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。明适应是在光刺激由弱变强的情况下发生的感受性降低的过程。

C

[解析] 教师在教育教学的细节中应尊重学生的个别差异，应做到：对因材施教有正确恰当的理解；有教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；辩证地看待学生的优缺点，不绝对化；不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。

A

[解析] 学生小兰享有对其作品的著作权，李老师的做法尊重了学生的著作权。

D

[解析] 情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚兴趣的教学模式。王老师的教学策略是注重情景创设的表现。

D

[解析] 《学生伤害事故处理办法》第十二条第三款规定，学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任。芳芳的家长隐藏其患有哮喘的病史，学校将其紧急送往医院，已履行了相应职责，行为并无不当。对于芳芳的伤害应承担责任的是其监护人。

B

[解析] 学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

D

[解析] 身心发展的差异性指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“五个手指头伸出来都不一样长”即指学生之间存在着差异性。

B

[解析] 教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂心理气氛的决定因素。教师的教风是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的。

C

[解析] 心理辅导的一般目标：第一是学会调适，第二是寻求发展，前者是基本目标，后者是高级目标。

A

[解析] 作品研究法是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的方法。

D

[解析] “教学有法，教无定法”的意思是说教育有一定的方法可以让你去遵循，但这个方法是活的，而不是唯一的，教育的方法因人而异，只有根据不同的人、不同的资质用不同的方法去教育才可能教出好学生。这体现了教师劳动的创造性。

B

[解析] 《教师资格条例》第二十条规定，参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

D

[解析] 用记号笔标记能够使人迅速地把相关内容选为知觉对象，体现了知觉的选择性。

A

[解析] 学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即专业知识。

B

[解析] 教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模。“学高为师，身正为范”体现了教师劳动的示范性。

C

[解析] 根据知识的反应水平分为感性知识与理性知识；根据知识的抽象水平分为具体知识与抽象知识；根据知识的来源分为直接知识与间接知识；安德森从信息加工的观点出发依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。

A

[解析] 学习动机的基本结构包括学习需要和学习期待。

D

[解析] “捧着一颗心来，不带半根草去”表达了教师无私的高尚精神，宋庆龄称陶行知为“万世师表”，体现了教师的高尚的职业道德。

C

[解析] 教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。

C

[解析] 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。

D

[解析] 主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。根据题目可知答案选择D项。

D

[解析] 问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

C

[解析] 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”，主要研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。

ACD

[解析] 教师在设计教学过程中，要完成学期计划、单元计划、课时计划三个计划的编写。

ABCD

[解析] 严慈相济既要严厉，又要仁慈，这两种方法结合使用。“严”体现在严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方。

ABC

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中的工作方针为：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。把育人为本作为教育工作的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

ABCD

[解析] 学校心理咨询的原则有：保密性原则、发展性原则、预防性原则、信赖性原则、理解和支持性原则、疏导抚慰和启发教育性原则、促进成长的非指导性原则。

ABCD

[解析] 课外活动的内容包括社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动等。

ABD

[解析] 学生是具有独立意义的人，把学生看成是具有独立意义的人包含以下几个基本含义：①每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑；②学生是学习的主体，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养；③学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。每个学生都有自身的独特性是指学生是独特的人。

ACD

[解析] 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

BD

[解析] 问题解决的两种类型是常规性问题解决和创造性问题解决。

ABCD

[解析] 品德的构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

ABD

[解析] 讲授法的基本要求：(1)讲授内容要具有科学性、系统性和思想性。(2)注意启发。(3)讲究语言艺术。

ABD

[解析] 备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

ABCD

[解析] 影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。(2)已有的知识经验。(3)定势与功能固着。(4)原型启发与联想。(5)情感与动机状态。(6)个性因素。

BCD

[解析] 西方的“七艺”称“自由七艺”，意思是自由人应该具备的全部学识。“七艺”是西欧中世纪初期学校中的七门课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。据考证，“七艺教育”最初是由柏拉图提出的。后有人将这“七艺”的前三门定为初级学科，称“三学”，把后四门定为高级学科，称“四术”。古希腊的“三艺”就是指“七艺”中的“三学”，即文法、修辞和逻辑(辩证法)。

BCD

[解析] 教师的成长总结为三个阶段，即“关注生存”“关注情境”和“关注学生”三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

A

[解析] 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

A

[解析] 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。

A

[解析] 高智商是高创造力的必要而非充分条件，即高创造力必定有高智商，而高智商不一定有高创造力。

A

[解析] 根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十条规定，未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任。

B

[解析] “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这体现了教育的启发性原则，而不是鼓励学生自我成才。

B

[解析] 教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利，严老师的做法是在履行教师权利。

B

[解析] “少成若天性，习惯如自然”出自班固的《汉书·贾谊传》。意思是说儿童时期养成的习惯，就像人的天性一样牢固，对终身影响很大。

A

[解析] 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。教师效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感，个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。

B

[解析] 倾向于外归因的老师会将原因归为外部因素，如学生的能力、客观条件限制等，他们往往感到学生的成绩更多取决于环境的因素，自己无法控制和把握，老师可能会怨天尤人，听之任之，在结果上也更消极。倾向于内归因的老师，将原因归为自身因素，往往对学生的成功和失败更有责任感，老师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也能促进学生的发展。

A

[解析] 测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量听得结果的准确性程度。

B

[解析] 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是功能固着。

A

[解析] 场依存型的学生，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其易受权威人士)的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。

A

[解析] 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。(1)生理自我。生理自我是自我意以最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，社会自我到少年期基本成熟。(3)心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

B

[解析] 品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。

B

[解析] 小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看，小学儿童的品德关键年龄大致在小学三年级(或9岁左右)。

教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。现代教育中常见的教育理念包括以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育理念等。

探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、教师与社会关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊表现。

(1)按照能力所表现的活动领域的不同，可分为一般能力与特殊能力。
   (2)按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力和创造能力。
   (3)根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，分为液体能力和晶体能力。
   (4)按照能力的功能可把能力划分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

(1)教师主导作用与学生主体性辩证统一的规律。
   (2)掌握知识与发展智力辩证统一的规律。
   (3)掌握知识与提高思想辩证统一的规律。
   (4)直接经验与间接经验辩证统一的规律。

《中华人民共和国教育法》第四十三条规定，受教育者应当履行下列义务：
   (一)遵守法律、法规；
   (二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
   (三)努力学习，完成规定的学习任务；
   (四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。