B细胞；T细胞；抗体；细胞

[解析] 从图中可以看出，细胞甲受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞(即效应B细胞)，产生抗体，小部分分化成记忆细胞。所以，细胞甲是B细胞，物质B是抗体。因为细胞丙接受细胞乙呈递来的抗原，并且产生淋巴因子，所以细胞乙是吞噬细胞，细胞丙是T细胞。当病毒等抗原侵入机体细胞时，由于抗体是不能进入宿主细胞的，所以要靠细胞免疫将被病毒侵染的细胞裂解。

细胞乙

[解析] 吞噬细胞具有摄取和处理病原体，并暴露出这种病原体所特有的抗原的作用，即具有俘获、加工和呈递抗原的作用。根据题干描述，被发现的树突状细胞相当于吞噬细胞，也就是图中的细胞乙。

CO₂浓度；光合作用强度等于呼吸作用强度，植物既不吸收来自外界的O₂，也不释放O₂到空气中

[解析] 从题干可知，光照强度、温度、CO₂浓度等是限制植物光合作用的重要环境因素，并且图1表示某植物在最适温度时，随着光照强度的增加对O₂的吸收情况。所以，从图中可知IF点以后，限制光合作用强度的因素是除了光照强度和温度以外的因素，即CO₂浓度。从图1中y点处可以看出，此处O₂的释放量和O₂的吸收量是相等的，即植物的净光合作用强度为零，所以r点表示光合作用强度等于呼吸作用强度，植物既不吸收外界的O₂，也不释放O₂到空气中。

c；g

[解析] 从图2中可以看出，a点处CO₂的释放量开始减少，即植物开始进行光合作用。从a点到c点的时间段内，CO₂的释放量逐渐减少，意味着光合作用强度逐渐增强，但是呼吸作用强度仍然大于光合作用强度，植物体处于消耗有机物的状态。直到c点时，光合作用强度等于呼吸作用强度。c点到g点的时间段内，光合作用强度大于呼吸作用强度，植物处于积累有机物的状态。g点处光合作用强度等于呼吸作用强度，而g点以后光合作用强度小于呼吸作用强度，植物又处于消耗有机物的状态。因此，一天中植物有机物积累量最少的是c点，最多的是g点。

e点是光照强度最强的时刻，植物为了防止蒸腾作用散失过多水分，关闭部分气孔，而气孔又是CO₂进入植物的通道，所以CO₂的吸收量降低

[解析] 从题干以及图2可以看出，e点是一天中光照最强的时候，此时环境温度相应较高，植物蒸腾作用较强。此时植物对CO₂的吸收明显降低的原因是植物为了防止蒸腾作用散失过多水分，关闭了部分气孔，而气孔又是CO₂进入植物的通道，所以CO₂的吸收量降低。

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要形式。理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。该教师在提问和理答过程中的教学行为符合新课改的要求，值得肯定与借鉴。
   该教师的教学行为所体现的提问和理答特点主要有以下几个方面：
   ①提问应明确问题的重点，语言简明易懂，结合教学内容合理设计问题。材料中，该教师以通俗易懂的语言进行提问，围绕重点问题进行设计，并多次运用学生的语言提问。
   ②提问应依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。该教师在课堂教学中，能够依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，以与学生一起思考的心情提问，在学生感到无从回答时，教师能够降低问题的难度。
   ③学生对问题不能正确理解时，不轻易代替学生回答，而是从不同的侧面给予启发和引导。该教师在学生对问题不能正确理解时，从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
   ④激励性理答。该教师对学生的回答给予了肯定性的评价，这种激励性的理答有助于增加学生的自信心，调动学生学习的积极性。
   ⑤发展性理答。该教师在教学活动中能够根据学生回答问题的情况适时进行追问，帮助学生理清知识。

提问在教学中的主要作用：
   ①提问可以激发学生的学习动机，形成创新型思维，使学生主动求知。材料中的教师在整个教学活动中，一直在运用提问技能，先从生活实例入手让学生谈谈对真菌的认识，接着才进行本节课的教学。
   ②提问可以揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，从而充分地掌握相关概念。材料中，在课程开始时，学生认为真菌对人类生活是有害的。但是在教师的一连串的启发性提问之后，学生认识到真菌不全是对人类的生活有害的，有些真菌还对人类的生活有利。
   ③提问可以集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力。材料中，教师通过提问，让学生畅所欲言，谈真菌对人类生活的作用，这样就达到了提问的目的。
   ④从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。材料中，该教师在提出“真菌跟人类生活的关系如何”时，学生没有给出相应的反馈，教师根据学生的情况及时对问题的问法进行了改进。
   ⑤提问可以督促学生及时复习巩固旧知识，同时把新旧知识联系起来，有助于学生系统掌握知识，形成完整的知识结构体系。

材料中教师所做的实验属于演示实验。
   选择演示实验的理由：
   ①材料中的“制作并观察植物细胞临时装片”为初中生物第一个学生制作临时装片的实验，对于学生来说，独立操作有些困难，故采用演示实验。
   ②演示实验是由教师很规范地操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。所以，学生可以在教师演示过程中学习到正确的制作临时装片的基本方法。
   ③材料中的实验过程十分有序，是由“擦—滴—撕—展—盖—染—吸”七个步骤组成的。教师演示实验可以使学生有序地观察实验过程，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
   ④材料中某些问题是需要学生在实验过程中思考的，采用演示实验可以启发学生思考问题的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，也可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。

演示实验教学对教师的要求：
   ①演示实验必须目的明确、能说明问题。任何一个演示对落实认识领域和情感领域的实验教学目标都有很大的作用，有助于突出教学重点、解决教学难点。所以不仅教师要明确演示目的，而且要使学生明确演示目的，让学生积极主动地投入观察与思考中，并通过具体的实验操作过程达到实验目的，充分发挥演示教学的作用。
   ②演示实验必须现象明显、可见度高，让课堂所有的学生都能看得清楚。因此，教师在设计演示实验时就应该注意现象要显著，合理使用投影设备，采取多种方法使观察的主体突出，产生好的演示效果。
   ③演示实验时，教师操作要规范。教师在讲台上的一举一动都受到学生的瞩目，特别是在实验演示的时候。教师在演示操作时，如果动作不规范，就会人为地降低演示实验的教学效果，或者增加学生对演示实验理解的障碍。所以，教师要做好充分的准备，仔细操作，掌握好演示条件，熟悉仪器性能，做好演示前的测试工作。
   ④演示实验中，教师的指导要明确，也可以适时地采取分段演示的方法，确保通过演示，使所有学生能够清楚准确地感知演示对象，并能够引导他们在感知过程中进行综合分析，培养学生的观察能力和思维能力。
   ⑤演示实验应合理安排时间。课堂教学中，教师既要做演示实验，又要进行其他环节教学。因此，教师一定要掌握好实验所需的时间。

“膈肌的运动”模型简图如下：
   

教学过程：
   ①引言：提出问题，引起学生思考。
   复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？
   ②亲身体验：组织学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。
   问题：呼吸运动中胸廓是否发生变化？
   讨论：在吸气和呼气时，你感受到胸廓容积发生了怎样的变化？
   明确：吸气时肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。呼气时肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。
   ③探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
   假设：根据你的感受，对胸廓容积变化的原因做出假设。教师做吸气、呼气动作，启发学生讨论、交流以做出假设一胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。
   演示动画：呼吸运动。
   ④继续探究：肺容积的变化与吸气和呼气的关系。
   演示：用模型模拟膈的运动实验。
   讨论题：a.橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？b.手向下拉橡皮膜时，气体进入还是排出气球？c.橡皮膜回缩时，气体进入还是排出气球？d.是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？
   ⑤进一步探究：肺容积的变化会导致吸气和呼气的原因。
   演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变。
   学生观察实验，思考、讨论问题，得出结论：肺容积的变化导致了吸气和呼气。吸气时，膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的上下径都增大，这样胸廓的容积就增大，肺也随着扩张，导致肺内的容积增大，肺内的气压低于外界大气压，外界空气通过呼吸道进入肺，完成吸气的过程。呼气过程和吸气过程正好相反。