C

[解析] 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。乌申斯基认为“复习是学习之母”，正是巩固性原则的体现。

C

[解析] 意志的果断性是指面对复杂多变的情景时能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。

C

[解析] 内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。选项ABD中的学习都是学生出于自身的内在因素产生的，因此都属于内部动机情境。而C选项中校长宣布三好学生名单，对很多学生产生了强化刺激，从而激发学生的学习动机，这属于外部的动机情境，因此选C。

A

[解析] 学习动机具有维持功能，不只是在学习活动发起时起作用，故排除B；影响学习动机的因素较多，C项说法过于绝对；学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效果随学习动机强度变化而变化，并不是越高越好，故排除D。

C

[解析] 操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，比如音乐方面的吹拉、弹、唱，体育方面的球类、体操、田径等。因此，答案选C。

C

[解析] 题干中“没有查出病就是健康”其实是对健康狭义的理解，在新时期，我们的健康不仅仅包括生理上的健康，即没有躯体上的不适，还包括心理的健康，即在心理上保持一种良好的、持续的心理状态和过程。因此本题选C。

C

[解析] 达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格。他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。

D

[解析] 主题活动是就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。题干中，某小学为弘扬民族文化，围绕“中国风”的主题开展的一系列实践活动，属于主题活动。

C

[解析] 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为“刺激泛化”。因此，答案选C。

C

[解析] 课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项，是教师备课和上课的王要依据。

B

[解析] 赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，杜威是现代教育学派的代表人物。

C

[解析] 少先队活动的趣味性是指在开展少先队教育活动过程中，要遵循少年儿童的年龄特点，用知识性、活动性、群体性、新异性、竞赛性、游戏性、趣味性等具有激励性的工作方法，满足少年儿童兴趣和爱好，从而激发他们对活动的主动性、积极性和创新精神。

D

[解析] 与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学组织形式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。题干中学生课前利用网络平台自主学习，课上与老师分组讨论、合作探究，属于翻转课堂这一教学组织形式。

C

C

[解析] 德育的个体性功能主要体现在三个方面：德育的生存性功能、德育的发展性功能以及德育的享用性功能。这三个功能是由低级到高级依次发展的。首先，人作为一个社会个体，在其社会化进程中需要习得一定的社会道德规范和行为准则，如何做人是一个人立足的基础。通过德育，个体可以获得社会性规范，更好地适应社会；其次，学生习得的道德认识和社会规范转化为自身的认同感，能够自觉遵守社会道德，对个体品德发展能够产生积极的作用；最后，德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。

D

[解析] 欣赏教学法是指学生在教师的指导下，主动体验客观事物的真善美的教学方法。

D

[解析] 知识是能力形成的基础，能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的促进作用，能力越强，获得知识越快、越多。

D

[解析] 课外活动实施结束后，要对整个工作过程进行一个系统的评价，为以后的活动实施提供依据。

A

[解析] 雷雨天气里站在大树下面容易导致雷击。

C

[解析] 相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。常模参照评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

C

[解析] 新课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

D

[解析] 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。
   A为个体遇到的主要事实、行为、事件。我们的情绪反应C是由我们的信念B直接决定的。可是许多人只注意A和C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念就会造成负向情绪D。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果E，这就是具有浓厚教育色彩的心理治疗法。

C

[解析] 使用干粉灭火器进行灭火时，要先将灭火器上下颠倒几次，使瓶内的干粉松动。使用时，先去除铅封、拔出保险销，人站在上风口，一只手握住喷射软管前的喷嘴，将喷嘴对准燃烧物根部；另一只手提起提把，并用力压下压把，这时灭火器喷出气体，即可开始灭火。注意，在灭火器的使用(喷射)过程中不能将灭火器颠倒或者横卧，否则可能会导致压力不稳中断喷射。

C

[解析] “近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”“孟母三迁”说明了社会环境对人的发展有影响，而“出淤泥而不染”则说明了对于环境的影响，个体存在适应与对抗，环境并不能决定人的发展。

B

[解析] 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略：记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。

B

[解析] 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，整合若干相关联的学科，成为一门更广泛的共同领域的课程。题干中，科学和艺术课程涉及多个领域的知识内容，属于综合课程的范畴。

B

[解析] 近因效应是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。

A

[解析] 人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛，需要层次理论的代表人物是马斯洛。

D

[解析] 个体内差异评价是跟“自己”比。选项ABC都符合个体内差异评价的要点。选项D针对的是不同个体，不属于个体内差异评价。

B

[解析] “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”的含义是“老师善于一步步地诱导，用丰富的文献教我博学，又用一定的礼仪来约束我的行动，我想停止学习都不可能”。体现的是疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

D

[解析] 这句话是说劳心者作为统治阶级，无需从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这体现了教育与生产劳动相分离的观点。

A

[解析] 班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气是班级管理的基本功能。

C

[解析] 在开展教学之前进行的评价是安置性评价。这种评价可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，安置性评价的根本目的是分班、分组。

D

[解析] 小学生在挫折情境下，常会产生打人毁物、一意孤行的行为。

B

[解析] 注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。郭熙一边听课一边写作业属于注意分配。

C

[解析] 这种反思方法主要在于找到教学中可能存在问题的原因并进行分析，在教学开始前进行诊断，以提供后期解决问题的对策。

D

[解析] 美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。

B

[解析] 桑代克的准备律认为在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

B

[解析] 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

B

[解析] 流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。一般人在20岁以后，流体智力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。总体来看，经历一个倒U型变化趋势。晶体智力是获得语言、数学等知识的能力。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展速度渐趋平缓。