D

[解析] 自然实验是在实际的教育、教学情况下，根据研究的目的有计划地变更某些条件、控制其他条件，以观察被试的心理活动表现的一种方法。它是在实际的教育情况下进行的，所得结果比较接近于实际，能较真实地反映教育过程中的各种现象。

D

[解析] 访谈法是研究者通过与研究对象有目的地交谈来收集研究资料的一种方法，具有真实、详尽、方法灵活、直接进行情感交流等优点，是一种普遍运用的教育调查方法。访谈法相比较于问卷法，通常具有如下优点：更为容易和方便可行，尤其是团体访谈的与会者可在放松心情、做较周密的思考后回答问题；与研究对象深入交谈可获得可靠有效的资料，更有利于对问题进行深层次研究。

D

[解析] 示范性指教师言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。

B

[解析] 场独立型是很容易将一个知觉目标从其背景中分离出来的能力，场依存型是在将一个知觉目标从其背景中分离出来时感到困难的知觉特点，即容易受外界的影响，这是美国心理学家威特金提出来的，主要从认知的选择性角度出发。结合本题，学生对待事物的态度易受他人的影响，是场依存型认知风格的表现。因此本题选B。解答本题时考生若能抓住“易受影响”这个短句，就能够快速判断了。

A

[解析] 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号系统。凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫作第二信号系统。虽然主人叫狗名字是以语言为中介，但对于小狗来说，它并不是因为理解语言的意义而产生反应，而是将这种语言作为一种物理性条件刺激。

B

[解析] 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

B

[解析] 陶冶教育法也称情感陶冶法，是教育者有目的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其心灵在耳濡目染中受到感化，进而促进其身心发展的方法。

A

[解析] 直观性是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。通常运用实物直观、模象直观和语言直观三种。题干中，用多媒体手段模拟买物形象的方式为模象直观。

A

[解析] 教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段：
   (1)初创时期(20世纪20年代以前)。这个阶段主要是以各种教育思想为主。
   (2)发展时期(20世纪20年代—50年代末)。教育心理学的发展时期主要经历了以下几个阶段：
   ①20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容；
   ②20世纪30年代以后，学科心理学高速发展，也成为了教育心理学的组成部分；
   ③20世纪40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域；
   ④20世纪40、50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
   (3)成熟时期(20世纪60年代—20世纪70年代末)
   20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理、教师心理的等，这几个方面的研究为大多数所公认，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
   这一时期，西方教育心理学比较重视结合教学实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理，重视教材、教学手段的改进。同时，重视研究影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量研究。
   在教育心理学理论方面，随着学习理论的研究深入，行为主义的机械论、还原论等的弊端日益暴露，认知学习理论越来越受到人们的重视。同时人本主义的思潮也掀开了一场教育改革运动。
   (4)深化拓展时期(20世纪80年代以后)
   布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
   此外，80年代后期，信息技术迅猛发展，信息技术的教育应用的研究为学习和教学理论的研究注入了新鲜血液。

D

[解析] 个体差异性评价指的是把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人的不同侧面进行相互比较判断的评价。题干中的数学老师通过对小明较好的计算和逻辑能力等多方面的分析，推断出小明具有较强的数学学习潜力，属于对同一评价对象的不同方面进行的评价，是个体差异性评价的表现形式之一。

A

[解析] 在管理心理学中，松散群体还不是严格意义上的群体，它指那种人们之间没有太多共同目标和共同活动，只是在时间和空间有所接近的人群结合体。

C

[解析] 这句话体现了教育性教学原则，即教学过程是知、情、意的统一。

A

[解析] 根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘是先快后慢的，呈现负加速增长。第一小时之后已经遗忘了材料的30%，一天之后已经遗忘材料的65%。一天以后遗忘进程渐渐变慢，此后遗忘几乎停止。
   这道题目也可以采用排除法解答。遗忘的进程是先快后慢的，肯定遗忘最快的时候一定发生在记忆后最开始的阶段。A、B、C、D四个选项属于记忆后最短时间的是A选项。所以选择A。

A

[解析] 认知发展阶段理论是皮亚杰提出来的，皮亚杰的认知发展阶段理论在发展心理学中是最具权威的观点之一，在发展心理学中占有举足轻重的地位。科尔伯格的理论是儿童道德发展的三水平六阶段理论，维果斯基的理论是文化历史发展观，另外，最近发展区的思想也是维果斯基提出的。埃里克森提出了人格发展的八阶段理论。对于每个理论的名称和提出者，考生一定要注意把握。

D

[解析] 义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务；适龄儿童和青少年有接受教育的义务；家长有让子女入学接受教育的义务；学校有提供教育服务的义务。D项错在“免费”和“优质”两个词上，按我国义务教育法的规定，义务教育阶段对学生免学费和杂费，而不是全部，优质教育是学校教育应当承担的责任，也是学校教育所追求的目标，而并非义务。

D

[解析] 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。

B

[解析] 题干所述为班级活动管理。

A

[解析] 关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段；在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异。题干描述的情况符合关注情境阶段的特征。

C

[解析] 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答案选C。

A

[解析] 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

B

[解析] 第斯多惠的这句话是说一个好的教师是授人以渔，而不是授人以鱼。这句话体现了启发性的教学原则。好的老师应该传授给学生掌握知识的方法，发挥学生学习的主体地位，让学生积极探索新知；而不应该仅仅是告诉学生知识的结果的接受式学习。

D

[解析] 课外活动具有自愿选择性、灵活多样性、自主性三个方面的特点。活动形式灵活多变、不受限制，很显然体现出了灵活性的特点。

D

[解析] 这句话的意思是说孔子一步一步地、由浅入深地教育弟子，用文化知识使弟子的常识渊博，用礼仪规范约束弟子的行为，受到这样的教育，会让弟子感到学习是很快乐的事，从而对学习产生浓厚的兴趣，永远不想停止。强调的是教育学生要循循善诱，符合疏导的德育原则。

D

C

[解析] 教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段。初创时期在20世纪20年代以前；发展时期为20世纪20年代到50年代末；成熟时期从20世纪60年代到70年代末；深化拓展时期在20世纪80年代以后。

C

[解析] 在解答本题时，会对考生形成干扰的选项是A项。班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而得到的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则和标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众，故而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化”在心理学中不算是专业术语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能选为正确答案。在这里，虽然警示也是来自外部的，但是相对来说，替代强化更准确。

D

[解析] 管理学校文件收发和归档的是校长办公室，主要负责协助校长处理学校的事务。

A

[解析] 小强的症状属于典型的考试焦虑症。

A

[解析] 接受学习是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，是主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

B

[解析] “教也者，长善而救其失者也”出自《礼记·学记》。

B

[解析] 顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。题干中，“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”体现了儿重身心发展的顺序性。

C

[解析] 题干描述的是道尔顿制。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，它的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

C

[解析] 教案是教师在钻研教材、了解学生、设计教学法等前期工作的基础上，经过周密策划而编制的关于课程教学活动的具体实施方案。编写教案是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。教案可反映出教师的自身素质、教学水平、教学思路和教学经验。

A

[解析] 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

A

[解析] 个体在认知过程方面存在差异，主要原因是其不同的认知方式和认知能力。

A

[解析] 信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

A

[解析] 教师在教学时要用一把钥匙开一把锁，反映了教学的因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。所以教师在教学中要有针对性地把握每个学生的发展特点，促进每个学生的健康成长。

D

[解析] 资源管理策略具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助(或资源利用)策略。其中，学业求助指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。学业求助不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。题干中，芳芳积极主动地向老师请教问题，是学业求助的行为，属于资源管理策略范畴。

B

[解析] 思维的基本形式包括概念、判断、推理。其中，概念是思维的最基本单位。