A

C

[解析] 师生关系是学校教育中最基本的人际关系。

B

[解析] 根据《未成年人保护法》的规定可知B项正确。故选B。

B

[解析] 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的人身自由权。故选B。

A

[解析] 发现问题是问题解决过程的第一步。

B

[解析] 华生是环境决定论和教育万能论的代表。

B

D

[解析] 教育内容、教育材料、教育手段都属于教学媒介。

D

[解析] 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。故选D。

A

[解析] 推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。

C

[解析] 沉思型的学生总是把问题考虑周全之后，再做反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。因此，沉思型的认知方式的特点是反应慢，但精确性高。

D

[解析] 1912年，蔡元培任教育总长，颁布了“壬子癸丑学制”。

A

C

[解析] 我国《义务教育法》第二十条规定，县级以上地方人民政府根据需要，为具有《预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

B

[解析] 体谅模式是英国德育学家麦克费尔和他的同事所创。该模式把道德情感的培养置于中心地位，以一系列的人际和社会情境问题启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。道德教育的认知模式是瑞典学者皮亚杰提出的。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。社会模仿模式是美国的班杜拉创立的。该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。价值澄清模式的代表人物有美国的拉思斯、哈明等人。该模式认为要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。

A

[解析] 科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变了社会对人的素质要求并引发教育的现代化。现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代化大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。

B

[解析] 新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。故选B。

A

[解析] 题干所述为个体本位论的观点。卢梭是个体本位论的代表之一。

B

[解析] 强化从性质上可以分为正强化和负强化，正强化是增加一个喜欢的刺激，以提高事件发生的概率，如适当的表扬、奖励等就是正强化手段。负强化是减少一个厌恶的刺激以增强事件发生的概率，如通过减少批评来增强学习概率。惩罚则是通过增加一个厌恶刺激或减少一个喜欢刺激，以使事件发生的概率降低。因此，犯人由于犯罪而被判刑，假释后就没有出现违法行为，这属于负强化。

D

[解析] 布鲁纳的著名论点“任何学科都可以以理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”，而“理智上忠实的形式”应适合儿童认知发展水平，因而儿童发现学习是一种最佳的学习方式。

ACD

[解析] 唐宋八大家是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元，宋代的苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。王勃是“初唐四杰”之一。

BC

[解析] 布鲁纳提出了认知—结构学习论，奥苏贝尔提出了有意义接受学习论，他们都属于现代认知学派的代表人物。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯、康布斯，因此本题选BC。

AB

[解析] 学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机、直接近景性学习动机和间接远景性学习动机、主导性学习动机和辅助性学习动机，其中根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

ABE

[解析] 计算机辅助教学出现在成熟时期，合作性研究是完善时期的成果。

ABCD

[解析] 题干的意思是行动的船不动，而远处静止的树在动，这是诱动知觉。即当一个静止的物体周围的其他物体运动时，该静止物体被知觉为运动的知觉现象。诱动运动是似动运动的一种形式，似动运动是将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。这是一种歪曲的知觉，即错觉。而运动知觉包括真动知觉和似动知觉。因此，答案全选。

ABD

[解析] 生理成熟和短暂的变化不属于学习。

ABC

[解析] 优良的个性品质也是从事教师职业的人员必须具备的，但是这并不属于教师专业素养，故D项不选。

ABCD

[解析] 凯洛夫的著作是《教育学》，《教学与发展》是赞科夫的教育著作。

BCD

[解析] 中学生学习动机的特点主要有多元化特点、间接性特点和社会性特点，而直接性学习动机随着年级的升高而逐渐减弱。

AC

[解析] 直接交往是以言语(口头的)和非言语手段进行的面对面的交往；正式交往是通过组织结构明文规定的渠道而进行的交往。

B

[解析] 教学过程本质上是一种认识过程，但是教学过程又不等同于一般的认识过程，它具有自身的特殊性。因此，题干所述是错误的。

B

[解析] 艾宾浩斯遗忘曲线是针对无意义材料的记忆保持时间所做的实验结论，不太适宜有意义知识的学习。

B

[解析] 题干所述为效度。信度指测验结果的前后一致程度，表示所测分数的稳定性和可靠性。

B

[解析] 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。

A

[解析] 心理是人脑对客观事实能动的反映。心理是脑的机能，只有客观现实作用于人脑时，心理活动才可能产生，所以脑是心理的器官。

B

[解析] 品德与态度相比，态度涉及的范围更大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。故题干描述错误。

B

[解析] 陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。

B

B

[解析] 内部动机是个体内在需要引起的动机，直接动机是与学习活动直接相连，内部动机不一定是直接动机。

A

[解析] 教育法的生效有两种情况：一种是自法律公布之日起生效；另一种是法律本身明确规定生效日期，从规定之日起生效。