C

[解析] 具体运算阶段的儿童已初步具有可逆性和守恒性思维，但仍不能脱离具体情境和具体事物的支持。

A

[解析] 教育政策的主体主要解决教育政策的所属问题，即明确是谁的政策，是谁制定的政策的问题。教育政策的主体是政党和国家。

C

[解析] 人格的多种本质特征：(1)独特性：不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。(2)稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。(3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。(4)复杂性：人的行为表现出多元化、多层面的特征。(5)功能性：人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方式，甚至命运。

C

C

B

[解析] 奴隶社会的学校教育目的是“明人伦”。

A

[解析] 常见题型中，客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题等；主观题包括论文题及问题解决题等。

C

[解析] “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是“要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但决不直接把最终结果端给学生”，即注重引导启发学生，这是教学的启发性原则。

C

[解析] 一般来说，学习程度以150%为最佳，其效应也最大。超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。

D

D

[解析] 气质是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。

B

[解析] 体育是人类社会发展中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。学校体育的根本任务是增强学生体质。

D

[解析] 内发论强调人身心发展的力量主要来源与人自身的内在需要。

A

[解析] 教育具有与人类社会共始终的特性，教育起源于人类社会生活和生产发展的需要。教育具有永恒性，所以教育不会随国家的消亡而消亡。

D

[解析] “杀鸡给猴看”属于典型的替代强化。

D

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第十三条规定，父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。

D

C

[解析] 科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

D

[解析] 夸美纽斯吸取前人的班级授课制思想的雏形(主要指昆体良的班级授课制的思想萌芽)，并总结了16世纪新旧各教派所兴办的学校中实行班级授课的初步经验，出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

B

[解析] 无意注意也称不随意注意，是事先没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

A

[解析] 施耐庵的《水浒传》是我国第一部反映农民起义的长篇章回体小说，对后世农民起义产生了巨大影响。罗贯中是中国第一位全力创作通俗小说的作家，著有《三国演义》。吴承恩的《西游记》是著名长篇章回体神魔小说，是古典文学中最辉煌的神话作品，标志着浪漫主义文学的新高峰。曹雪芹的《红楼梦》被誉为最伟大的现实主义长篇古典小说，是中国古典小说发展的高峰。

B

[解析] 癸卯学制是中国实行的第一个现代学制。故选B。

C

[解析] 离差智商的具体计算公式为：100+15(X-M)/S，其中，X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。代入上述公式，智商是115。

C

[解析] 课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。

B

[解析] 教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用。故选B。

A

[解析] 有意义学习含义是新知识与学生原有知识产生非人为的实质性的联系，也就是说学生理解新学习材料的过程；而机械学习不强调新旧知识的联系，也就是不强调对新知识的理解。

B

A

[解析] “师者，所以传道授业解惑也。”教师的根本任务是教书育人。故本题选A。

A

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立了我国教育发展的三大战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

D

[解析] 儿童做完作业之后，通过呈现看电视这样一个强化物，来及时强化儿童做作业的行为，是最有效最合适的方式。

B

[解析] 对于测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响。这个控制的过程，称为标准化，包括测验编制的标准化和测验使用的标准化两方面。

(1)动机原则；(2)结构原则；(3)程序原则；(4)强化原则。

(1)讲授的内容要有科学性、思想性和系统性。既要突出重点难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要使其在思想上有所提高。(2)启发性。在讲授过程中善于发问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展。(3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确，音量和速度适当，语调抑扬顿挫，运用肢体语言增强表达的感染力。

赞科夫提出的教学原则有：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生都得到发展的原则。

具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面：
   (1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响个体做出某种选择，比如是玩游戏还是做作业。
   (2)使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力，热情的多少。动机越强，努力越大，热情越高。
   (3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程序上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难以完成任务。
   (4)提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响个体加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起到关键作用。另外，该类学生在必要时更易于通过其他的多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行学习。
   (5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感(自我强化)越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一小群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。
   (6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。