C

[解析] 思维的基本特性包括思维的广泛性和深刻性、思维的批判性和灵活性等方面。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
   不仅“知其然”，而且“知其所以然”，就是指不仅仅知道事物是什么，还要知道事物为什么是这样，这就对认知提出了更高的要求，就需要认识事物比较深刻。所以题干反映的是思维的深刻性。思维的深刻性和思维的批判性比较容易混淆。思维的批判性指能够从正反两个方面对问题进行思考，既看到问题正确的积极的方面，又能够看到问题消极的方面。

C

[解析] 教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影响，教育影响又包括教育内容和教育措施，所谓教育影响是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息。A项“教育媒介”、B项“教育内容”、D项“过程与活动”都属于教育影响的内容，据此可以排除这三个选项。教育系统最基本的要素就是教育者和受教育者，即教师和学生。

C

[解析] 根据对教学目标的分类可知，A、B两项属于知识目标，D项属于态度目标，只有C项是能力目标。

B

[解析] 奴隶时期，古希腊的两个国家，斯巴达和雅典，斯巴达尚武，雅典崇文。所以选B。

A

[解析] 要组建一个班级，首先要考虑的是其是否有利于教育，因此，班级组织建构的首要原则是有利于教育的原则。

D

[解析] 实质教育又称实质训练，是欧洲18世纪—19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

B

[解析] “君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育人手。表达了教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。这两句话都体现了社会本位论的教育观。

C

[解析] 教育行动研究是指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题或现象作为研究对象，通过合作研究，把研究结果应用到自身从事的教育实践中。

D

[解析] 班主任是班级的建设者、组织者和协调者。

B

[解析] “独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善”体现的是合作学习，讨论是合作学习的方式之一，与其他选项相比讨论法更恰当。

C

[解析] 课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，该小学编写的这本综合实践活动校本教材的主要依据应为课程标准。故本题选C。

B

[解析] 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文提出的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。

D

[解析] 孔子对同一个问题，根据不同的学生特点做出了不同的回答，这是注意到了学生的差异性而实行的教育，符合因材施教的教学原则。

C

[解析] 这句话意思是说自己亲自去做，努力去实践，强调实践的重要价值。这反映的德育原则是知行统一原则。

D

[解析] 布置作业的渐进性是教师在布置作业时要循序渐进，由简单到复杂。

A

[解析] 遗传、环境、教育、个体主观能动性是影响个体身心发展的几个因素。其中遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。另外环境能使个体发展的可能性变为现实，学校教育在个体身心发展中起主导作用，个体主观能动性在个体身心发展中起决定作用。遗传的定义以及作用、其他各因素的作用都是出题的常考点。

A

[解析] 教师在教学时要用一把钥匙开一把锁，反映了教学的因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。所以教师在教学中要有针对性地把握每个学生的发展特点，促进每个学生的健康成长。

D

[解析] 内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。

C

[解析] 附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

C

[解析] 正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化和激励作用，是形成、巩固班集体成员的重要子段。

A

[解析] 班杜拉认为通过观察他人行为和结果而实现的学习行为即观察行为。题中另一名准备吃零食的儿童观察到一名儿童吃零食而被揭发，所以改变了自己的行为，符合观察学习的学习行为，所以本题选择A项。

B

[解析] 统觉是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的心理学理论，他提出了教学过程的三个中心，即教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特注重学科的知识体系和教师的主导地位。

A

[解析] “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的意思是在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐，把国家、民族的利益摆在首位，为祖国的前途、命运担忧分愁，为天底下的人民幸福出汗、流血，是道德感的表现。

D

[解析] 校长全面负责，包括校长职位、职责、职权三个内涵。校长职位由上级政府或上级教育行政部门任命，校长是学校行政系统的最高领导人，是学校的法定代表人，在学校领导关系中处于中心地位；校长职责包括工作任务和承担的责任；校长的职权包括决策权、指挥权、人事权和财务权。A、B、C三项均是校长负责制的内涵。

D

[解析] 我国2001年开始推行基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的教学大纲。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

B

[解析] 直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

C

[解析] 人本主义学习理论注重人情感的养成，行为主义学习理论注重人行为习惯的塑造，社会学习理论注重观察与模仿在学习中的重要意义。

D

[解析] 杜威是实用主义教育学的创立人，将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”和“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

C

[解析] 陶行知创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

D

[解析] 操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；要充分肯定学生的进步，适当地指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分；文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生情感，成家长误解。

B

[解析] 集体反思的主体是教师集体，而非个人。

B

[解析] 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化的成就测验和教师自编测验。

B

[解析] 课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动人数和规模，可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。课外活动的内容可分为学科活动、科技活动、文体活动、社会活动等。

D

[解析] 美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。

C

[解析] 调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法有利于大规模、快速搜集资料。

B

[解析] 在心理辅导中，移情是指来访者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。题干中，小学生把心理辅导老师当成自己的父母的现象属于移情。故本题选B。

C

[解析] 教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段。初创时期在20世纪20年代以前；发展时期为20世纪20年代到50年代末；成熟时期从20世纪60年代到70年代末；深化拓展时期在20世纪80年代以后。

C

[解析] 教师专业发展的途径有观摩和分析优秀教师的教学活动，进行专门的训练，反思教学经验和开展微格教学。

C

[解析] 德育过程具有长期性和反复性，不是短期的、直线提高的过程。

B

[解析] 温故导入指的是教师通过引导学生复习原有知识内容中与新知识相联系的内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题及小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，从而导入新课的方法。题干中，张老师借助之前学过的诗引出新课将要学习的内容，这种教学形式属于温故导入。