C

[解析] 儿童心理发展的主要关键期表现在儿童语言发展和感知觉方面。

A

B

[解析] 斯金纳把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

B

[解析] 解决问题学习，是指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

A

[解析] 埃里克森认为，12～18岁的儿童的发展任务是培养自我统一性。

D

[解析] 所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

B

[解析] 变式，通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

B

[解析] 辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。

D

[解析] 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

D

[解析] 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

B

[解析] 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

A

B

[解析] 感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

C

A

[解析] 当人确信某种紧张情景不能改变或控制时，情绪会变得更低落，这时抑郁逐渐取代了焦虑。

B

[解析] 全身松弛法有不同的操作方式，紧张、松弛对照训练是最常见的一种。这种松弛训练法由雅各布松在20年代首创，经后人修改完成。

B

D

[解析] 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

B

[解析] 用途扩散，即让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，如尽可能多地说出钥匙的用途。

A

A

[解析] 感觉记忆或瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。

A

[解析] 我国心理学家按学习内容，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

B

[解析] 这一概念由美国心理学家班杜拉最早提出。

B

C

A

[解析] 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，附属内驱力最为突出的时期是儿童早期。

D

[解析] 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。

C

[解析] 程序性知识也叫操作性知识，是个人难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

A

A

C

C

A

C

B

[解析] 关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现关键期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。但是，关键期并不是突然开始和停止的。

C

B

[解析] 行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

B

B

A

[解析] 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

ACD

[解析] 我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

ABCD

AC

[解析] 加涅早期根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习依次是：①信号学习；②刺激反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。

ABC

ABD

[解析] 建构主义认为，学习观包括主动建构性、社会互动性、情境性。

A

[解析] 观察法的记录方式通常包括项目检核表、评定量表、轶事记录。

B

[解析] 群体规范是约束群体内成员的行为准则，它会形成群体压力，对学生的行为和心理产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

B

[解析] 科尔伯格采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段论。

A

[解析] 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

A

[解析] 在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一是，确定学生的学习准备程度；二是，适当安置学生。

B

B

A

B

A

(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

第一，教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
   第二，要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程，教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。
   第三，要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3×6=6×3。他让儿童先动手，然后使用想象，最后用数字来表示。
   第四，确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生挫败感。
   教学要进行得顺利，关键在于给学生创设的问题情境要符合学生实际水平。学生经过独立思考，亲自去发现教材中那些隐含的东西，概括出结论，把这些新东西很快纳入自己的认知结构系统中，把知识变成自己的财富。
   当学生具有成功所需的技能和动机时，发现学习技术最为有用。有人认为，发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时，它能作为一种补充的程序。

(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询和小组辅导。

外部条件：(1)家庭教养方式；(2)社会风气；(3)同伴群体。
   内部条件：(1)认知失调；(2)态度定势；(3)道德认识水平。