一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 二、辨析题每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。1. 教学评价就是老师对学生的评价。
错误。
教学评价是依据教学目标对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课堂评价。依据教学评价的作用、标准、所处地位不同，教学评价的类型具体有：(1)依据在教学活动中所起作用的不同教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。(2)根据评价主体的不同，教学评价可以分为自评和他评。(3)根据评价标准的不同和解释方法的不同，教学评价可以分为决定性评价(标准参照评价)、相对性评价(常模参照评价)、个体内差异评价。从评价的主体上看，老师对学生的评价属于他评，但也包括学生的自评。因此，本题的表述是错误的。
[考点] 本题考查的是教学评价。
[解析] 日常生活中，往往会对教学评价的理解产生误区，但教师对学生的评价只是他评，而教学评价不仅仅包括他评，还包括自评。自评可以分为内隐性评价和外显性评价。
2. 多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。
错误。
多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。具体包括：倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力；对学生主体性和自主性的尊重，培养学生在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力；促进教育机会均等。
[考点] 本题旨在考查考生对多元文化教育的理解程度。
[解析] 多元文化教育有其特定的含义。多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的且有一定联系的诸种文化。它的核心原则是所有文化都应得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持一种宽容态度。20世纪60年代以来，美国的多元文化教育以反种族歧视、反性别歧视、反残障歧视和反传统课程设置等权力诉求为主要特征，旨在促进教育机会均等，反对各种形式的歧视。因此，多元文化教育主要致力于倡导教育公平，促进教育机会均等。
3. 双轨制是区分资本主义和社会主义学制的标准。
错误。
双轨制的依据是多方面的：(1)依据生产力发展水平；(2)依据社会政治经济制度；(3)依据人的身心发展规律；(4)依据本国学制的历史发展和国外学制的影响。
因此，把学制在形式上是不是双轨制，作为区分资本主义和社会主义学制的标准是不正确的。
三、简答题每小题15分，共75分。1. 简述现代教育的基本特征。
现代教育的基本特征包括：
(1)教育与生产劳动紧密结合；
(2)教育的生产性极为突出，教育成为人力资本投资的首要途径；
(3)教育不断趋于终身化；
(4)教育不断趋于民主化；
(5)班级授课制成为教学的基本组织形式；
(6)现代科技广泛应用于教育领域，教育手段日益现代化。
[考点] 本题旨在考查考生对教育的历史形态的理解与掌握程度。
[解析] 教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也具不同的性质和特点。进入现代社会，社会民主、生产力的发展逐渐在教育上反映出来。
2. 简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。
(1)共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。
(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上的学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域内的各科教材加以组合和排列，进行系统的教学。与相关课程、融合课程相比，广域课程的综合范围更加广泛。
[解析] 此题考查的是课程的相关分类。这只是课程分类的一种，除此之外，还有学科课程与活动课程；综合课程与核心课程、显性课程与隐形课程、国家课程与校本课程等几大分类。
3. 简要分析德育过程与学生品德形成过程的差别。
德育过程和学生品德形成过程的差别表现在：
(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程则要求学生们所形成的思想品德与社会要求相一致。
4. 简要回答个人全面发展实现的社会条件。
个人全面发展的实现是一个历史过程，主要需要四个方面的条件：
(1)彻底变革旧的生产方式；
(2)消灭旧的分工；
(3)缩短劳动时间；
(4)实施全面教育。
[考点] 本题旨在考查考生对教育目的主要理论的理解与掌握程度。
[解析] 马克思主义关于个人全面发展学说是我国教育目的的理论基础。马克思的个人全面发展学说既是对历史上人的全面发展思想的超越，也是他对工场手工业分工造成人的片面发展的研究的结果。在马克思看来，人的发展是一个社会历史过程。脑力劳动与体力劳动的分离使人的发展受到重大影响，资本主义工场手工业的出现则使人真正进入了片面发展的历程。工场手工业中旧的分工是造成个人片面发展的根本原因。因此，要实现个人的全面发展必须彻底变革旧的生产方式，消灭旧的分工，缩短劳动时间以及实施全面教育。
5. 简述2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标和发展任务。
(1)战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。(2)发展任务：①基本普及学前教育，明确政府职责，重点发展农村学前教育；②巩固九年义务教育，推进义务教育均衡发展，减少学生课业负担；③加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多样化发展；④以提高质量为重点，大力发展职业教育；⑤全面提高高等教育质量，优化结构，办出特色；⑥加快发展继续教育，建立健全继续教育体制，构建灵活开放的终身教育体系；⑦重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；⑧关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
[考点] 本题考查的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标、发展任务。
[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是新文件，需要考生注意。
四、分析论述题每小题30分，共90分。1. 论教育在人的身心发展中的作用。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展紧密相连，生理的发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。教育在人的发展，特别是年轻一代的身心发展中起着主导作用。
(1)教育是有目的有意识地培养人的活动，它是影响人发展的最有效手段。教育不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，家庭的还是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动。在人的其他活动中，人与人之间也会产生各种影响作用，也会具有一定的教育意义。但是，那些活动都不是以教育人为主要目的的。同时，环境对人的影响是自发的、无目的的、潜在的，既有积极影响，也有消极影响：既有正面作用，也有负面作用。各种因素都从不同角度和不同方向上影响人，而教育，特别是学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，保证教育的目的和方向，促进年轻一代健康成长。
(2)教育是有计划地全面系统地影响人的过程。教育，尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划的全面系统的。教育总是根据一定的要求有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动。同时，教育对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体，也影响受教育者的精神：既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德。教育对人的影响也是系统的、按照人的身心发展规律进行的，这就避免了环境和社会实践活动对人的影响的自发性、片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。
(3)教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。任何教育都是教育者和受教育者的双边活动过程，都必然有教育者的存在。尤其学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，他们既掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握了有效的教育教学方法；他们既有丰富的教育经验，又有高尚的师德。因此，在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。而人在环境和实践活动中，只能自发地获得知识经验，这往往要多走许多弯路。
教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动，教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，要取得家庭和社会的配合，协同一致地教育学生。
(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。儿童从出生到成人，他们的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，这一过程是有一定的顺序的。教育要适应这种顺序性，由具体到抽象、由浅入深循序渐进地进行。
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，采取不同的教育策略。
(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，儿童在身心发展上存在着个别差异。他们在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。教育要注意学生的个别差异，做到因材施教，长善救失。
总之，教育要从实际和儿童身心发展规律出发，促进他们的身心发展，不断提高他们的身心发展水平。
[考点] 本题旨在考查考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。
[解析] 影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。对于此问题，应首先明确阐明教育在人的身心发展中起主导作用。然后，说明为什么教育在人的身心发展中起决定作用。最后，指出教育如何发挥其主导作用。
2. 结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点，谈一下你对我国当代教育实践的认识。
(1)马克思主义关于人的全面发展的科学涵义主要包括：
①生产劳动过程中人的全面发展。马克思认为，人的全面发展，就其基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作相互交替的活动方式。马克思始终坚持在劳动发展中来考察人的发展问题，认为没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上什么人的发展。
②自由时间与人的全面发展问题。马克思指出，人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自由时间。马克思认为，劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富”本身。因此，自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展不可缺少的一个方面，是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。
③人的全面发展必须具备一些社会条件，主要包括：市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；大工业的发展使自由时间增多，从而为个人的全面发展创造了重要条件；大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。
(2)根据马克思主义关于人的全面发展学说，个人发展应该是一个历史的、动态的概念。我国当前正处于一个社会发展的特殊阶段，人的发展问题既有马克思所揭示的那种一般性，又具有这个历史阶段的具体历史条件所决定的特殊性，这是在制定教育目的时必须考虑的。
①社会主义初级阶段与社会分工。在我国，生产力的发展仍处于一个较低的水平，因此社会分工仍然在较大的程度上制约着经济发展和人的发展。社会分工对人类社会的进步有巨大的推动作用，是发展生产力的一个重要因素。但是，由于分工的隔离性或独自性，它也会导致人的片面发展。在我国社会发展的当前阶段，必要的社会分工还不可能消灭或避开，甚至在某些方面还会强化。我们只能有条件地对分工的消极影响加以限制，还不可能完全消除它的影响。因此，在制定教育活动的目标时，应清醒地认识到这一矛盾状态，对社会分工的影响进行具体的分析，并积极寻求具体的教育措施，克服分工对个人发展的消极影响，以促进社会经济发展和个人发展的较好统一。
②人的现代化与人的全面发展。
第一，社会现代化的进程造成了一个高度复杂、迅速变化的社会环境。它要求每一个劳动者在知识、技能、素质、能力各方面都要有一个较大的突破。人的素质、能力、知识结构上的这种变化趋势本身，就是马克思所设想的人的全面发展所包含的一项重要内容。
第二，我国作为一个发展中国家，一方面就其经济发展的现状来说，还不能同现今的发达国家相比，因此对人才素质的各方面要求应该根据社会生产力及社会生活发展的要求提出。但另一方面，我国正处在一个经济高速发展的新阶段，在大力发展劳动密集型产业的同时，要有条件地发展高技术产业，这样一种跳跃式的经济发展必然会对人才数量和质量不断提出新的要求。这就要求教育必须不断地根据社会现代化的进程从总体上研究人的素质和能力等方面的变化对人的全面发展的意义，为人在这些方面的协调发展指出方向。
第三，社会生活的现代化与人的自由时间。现代新科技在生产中的应用极大地提高了劳动生产率，加速了生产力的发展，从而使人的体力和脑力得到解放，有可能更多地享有自由时间，这就为人们从事生产劳动以外的其他活动创造了有利的条件。为此，教育必须伸展到社会的各个方面、各种年龄、各种职业的社会成员中去，形成一个普及开放的大教育系统。在教育的目标、体质、内容乃至方法上都应体现现代社会和个人的多方面教育需求。
3. 评析下列案例中教师所运用的德育方法。
有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位检纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。
德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。此案例中，班主任分别运用了榜样法和表扬法。
(1)榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。案例中，班主任通过让班级学生看到同学捡起地上的纸屑这一行为，使捡纸屑的同学成为同学们注意环境卫生，养成良好卫生习惯的榜样，从而使同学们都养成良好的习惯。
(2)表扬是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。案例中，班主任利用班会的时机在全班同学面前及时对捡纸屑的同学给予了表扬，不但对捡纸屑的同学的行为给予了肯定和鼓励，而且也使全班同学都受到了教育。
[考点] 本题旨在考查考生对德育方法的掌握和运用情况。
[解析] 进行思想品德教育必须要讲究方法，德育中各种矛盾的多样性和人的复杂性，决定了德育方法的多样性。中小学常用的德育方法包括说理法、榜样示范法、实践锻炼法、陶冶教育法、自我修养法和品德评价法等。本案例中教师主要采用了榜样示范法和品德评价法。
深色：已答题 浅色：未答题