一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 二、辨析题每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。1. 教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。
(1)这种说法是错误的。
(2)教育虽不能直接生产物质财富，但它通过开发人力资本，提高和改善人力品质，从而提高生产力，取得比物质资本更显著的经济利益。所以教育也是一种生产性投资。教育的这一生产性表现在：①教育是再生产劳动力的。它为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍，即职业和专业教育能够直接生产劳动力，为经济发展提供人力支持。②教育再生产科学知识。教育通过培养大批人才，传承科学文化知识，并进行文化知识的再创造，使大量新的文化知识投入生产的时间缩短，创造出生产力。
(3)由此可见，教育不仅仅是一种消费事业，还是一种再生产事业。本题的说法是错误的。
2. 教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。
错误。
(1)教育受制于社会，生产力发展水平制约着一个社会的教育目的；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；文化影响着教育目的和教育内容；科学技术促进教学内容不断更新，教学方法不断变化和拓展。
(2)教育是培养人的活动，教育目的、教育内容和教育方法直接指向的对象是受教育者，因此教育目的的确立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素，即依据人的身心发展和需要来确定。
因此，教育目的、内容和方法的确定与选择不仅仅取决于社会的现实要求。
[解析] 教育的目的、内容、方法等的确定既要符合社会的要求，同时还要根据人的发展，二者都不能忽略。
3. 教学设计就是编写教案。
错误。
教学设计是指对教学的系统规划及对教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学设计包括：确定教学目标：了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容；制定教学程序计划，包括安排教学过程、确定教学的组织形式、选择教学方法；执行教学程序计划，进行教学活动：确定教学的内容和方法，以获取必要的反馈信息。
编写教案是备课的工作之一，是把备课的相关成果以书面的形式加以呈现，以方便查阅的过程。可见，教学设计包含备课和上课两个阶段，而编写教案只不过是备课的诸多工作之一。教学设计并不等于编写教案。
[考点] 本题旨在考查考生对教学设计的理解程度。
[解析] 教学设计是一项系统设计，它需要遵循一些必需的程序，运用科学的方法，使教学设计理性化、科学化。而编写教案只是一种简单的文字呈现过程。因此，教学设计不是一种形式化的编写教案的过程，也不是简单地排定教学内容就大功告成。
四、分析论述题每小题30分，共90分。1. 分析下列材料中所涉及的重要议题，并阐述什么是多元文化教育，多元文化教育的核心理念是什么，以及在我国如何推行多元文化教育。
材料一：美国多元文化教育的产生有其特殊的背景。美国的在校学生在构成上具有鲜明的异质结构。美国的在校学生中大约有25%的儿童来自少数民族，而且这个比例有增无减，因为不断有来自世界各地的移民流入，这主要以东南亚、拉丁美洲、加勒比等地的移民为主。据估计到2020年在校学生中有色人种学生将超过30%。因为以白人为中心的种族主义天然存在，而且它已经对人们对事物的理解、评价、信仰和行为产生了很大影响，研究者认为，教育就应直面这种存在而加以改革。如果学校教育不实行多元文化教育，那么种族歧视、黑社会等社会问题就会日益严重。加之美国人一贯主张民主、强调人权，在这样复杂的社会构成中消除社会偏见，尊重人们的生活选择，使所有人享有平等的机会以使其在智力、社会能力和个人成长等方面的潜力都得到最充分的发挥就成为公民的一种迫切要求。
材料二：“学校应当实施一种兼具变革性及批判性的公民教育，以促进对所有学生的教育公平。公民身份以及公民教育的范围应当扩大，使来自不同种族、文化、民族和语言群体的公民的文化权利都能得到保障。”多元文化教育的主要创始人、美国华盛顿大学多元文化教育研究中心主任詹姆斯·班克斯(James A.Banks)呼吁各界人士共同携手，共同促进多元文化教育的发展。他表示，多元文化教育可以帮助学生获取在全球范围内生活和工作所必需的知识、技能和价值观，可以帮助学生形成世界性的思维，使得他们可以更好地参与到促进公平与社会公正的工作中。“变革性的公民教育可以使学生更好地同那些来自不同种族和民族文化的同辈们进行交流与了解，当实施此种教育时，学生在教室和学校都可以经历民主。因此，他们更能学会深入思考文化认同和承担相应的义务。”他认为，在变革性教育的课堂上，教育的不平等及社会分层就会受到挑战，甚至不会再出现，进而构建公平、严谨又民主的课堂和学校。
多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。具体包括：倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力；对学生主体性和自主性的尊重，培养学生在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力；促进教育机会均等。
多元文化教育的核心理念是促进教育公平。
在我国，推行多元文化教育可以从以下几方面入手：第一，培养多元文化理念；第二，实行个性化教育；第三，促进教育公平；第四，实施多元文化教育课程；第五，结合我国教育实际情况；第六，培养多元文化教师，尤其是双语教师。
[考点] 本题旨在考查考生对多元文化教育的理解程度。
[解析] 多元文化教育有其特定的含义。多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的且有一定联系的诸种文化。它的核心原则是所有文化都应得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持一种宽容态度。20世纪60年代以来，美国的多元文化教育以反种族歧视、反性别歧视、反残障歧视和反传统课程设置等权力诉求为主要特征，旨在促进教育机会均等，反对各种形式的歧视。从两个材料所反映的主题能难看出，多元文化教育的核心理念是促进教育公平。对于我国多元文化教育的推行，可以根据多元文化教育的特点，并结合我国具体实际，提出相应的策略，例如可以从理念、政策、课程等方面阐述。
2. 影响人的身心发展的因素有哪些?如何处理好这些因素间的相互关系?
影响人的身心发展的因素主要有：遗传、环境、学校教育及个体因素。
(1)遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件。
(2)环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展过程中，社会环境起着更为主导的作用。自然环境在人们利用它对人施加影响的过程中，也附加有某种社会因素在内，成为人化了的自然。
(3)学校教育是教育者根据一定社会的要求和个体发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。学校教育是一种制度化的教育，它由各级各类学校来实施。
(4)个体因素主要是指个体的主观能动性。而人的主观能动性主要是通过个人的活动表现出来的。人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提。社会实践活动是它们产生的源泉。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响；环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会的发展程度和个人拥有的社会关系。教育，特别是学校教育，对儿童起着主导作用。遗传、环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。社会实践活动的范围越是不断扩大、内容不断丰富和深化，人的身心发展水平就不断提高。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
3. 当前我国普及九年义务教育中存在什么问题?应当如何解决?
从全国来看，由于政治、经济和文化发展的不平衡性，导致教育发展的不平衡，如沿海与内地教育、城市与农村教育、高等教育与基础教育、重点与一般学校教育发展水平呈现出差异性。表现在以下四个方面：
(1)教育发展的地区间不平衡，东西部教育水平在硬件建设和软件上都有很大的差距。
(2)教育发展阶段的不平衡。高等教育长足发展，义务教育投入相对不足。
(3)教育城乡差距依然突出。城市对义务教育的投入无论在质量和数量都优于农村，教师的质量也明显高于农村。
(4)教育中的性别差异依然存在。义务教育的性别差异虽缩小，但依然存在。
因此，九年义务教育的普及要有步骤地进行，加强对农村教育的投入。中西部地区在发展经济的同时，应积极普及初等教育，并且国家要尽力对中西部地区给予经济和师资等方面的支援。
解决我国教育发展不平衡的问题，应做到以下几点：
(1)普及九年义务教育必须从普及小学教育做起，一定要在普及小学教育的基础上普及初中，严格按照教育规律和特点办事，不能操之过急。
(2)必须加强教师的培养，造就一支高质量的师资队伍，改进教育内容、教育方法和教育管理，增加教育经费，为普及九年义务教育提供可靠的保证。
(3)与此同时，还要发展幼儿教育，发展盲、聋哑、残疾和弱智儿童的教育。
(4)再有，各级政府要认真监督《中华人民共和国义务教育法》的实施，确保适龄儿童和青少年受教育的权利。
在当前义务教育中还存在以下具体的问题：
(1)应试教育风行，忽视学生能力的培养。
(2)重教学轻教研。
(3)重传授轻反馈。
(4)教育的评价体制单一，大多数情况下奉行的是结果评价，不利于学生的发展，也不利于义务教育的顺利进行和教育质量的提高。
解决以上存在的具体问题，在义务教育中要善于进行创造性思维能力的培养与训练，注重知识与实际技能和技巧的有机结合，培养学生勤于思考的习惯，同时注重学生的思想品德的形成，德育和智育缺一不可，既要教书又要育人，为社会培养全面发展的劳动者。
深色：已答题 浅色：未答题