D

[解析] 本题旨在考查考生对颜色实验的了解和掌握。颜色混合有色光混合和颜料混合两种。色光的混合它遵循颜色混合的加法原则。颜料的混合，它遵循颜色混合的减法原则。减法原则混合后得出的颜色其明度是减少的，是两种颜色明度相减。因此本题选D。

D

[解析] 根据斯皮尔曼—布朗公式，可得。因此，欲将信度提高到0.90需增加题目数：40×2.25-40=50。

A

C

[解析] 单个神经元只有在极少数情况下才单独地执行某种功能，神经回路才是脑内信息处理的基本单位。

B

[解析] 预测效度是指其效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的有效性程度。

A

[解析] 本题主要考查：记忆。记忆的编码特异性指当提取信息的背景与编码的背景相匹配时，记忆最为有效。信息的易提取性强调的是线索方面对提取的影响。状态依存性效应指生理或情绪状态对回忆起到的线索作用，即在心情好的情况下，人们往往回忆出更多美好的往事；当人们心情不好时，往往更多回忆起不愉快的事件。逆行性遗忘指病人忘记了在受伤之前发生的事情。本题考查点较小。长时记忆信息提取的线索部分包含情境依存性的记忆和状态依存性的记忆，所谓情境依存性的记忆是指提取信息时的情境和编码时的情境越相似，越有助于记忆的现象。考生注意概念间的区分。

A

A

[解析] 赫布和柏林提出动机的唤醒理论。

C

[解析] B反应时又称选择反应时。

D

[解析] 本题旨在考查考生对社会心理学经典实验的理解和掌握。最早的社会心理学实验是特利普里特(N. Triplett)1898年所做的社会助长实验。该实验让被试在三种情境下骑车完成25英里路程，研究发现别人在场或群体性的活动，会明显促进人们的行为效率。因此本题选D。

D

[解析] 闪光临界频率的测量方法是转盘闪烁法和闪光融合频率计。

B

B

[解析] 具体图表比较详见考点归纳。

A

[解析] 测验等值的条件为：同质性、等信度、公平性和可递推性。

A

D

[解析] ERP记录了对相同刺激的多次重复呈现所产生的脑电位变化的迭加平均值，以滤去噪声，得到与刺激相关的电信号，其信噪比与迭加次数的平方根成正比。

D

[解析] 研究表明，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果则没有影响。加工水平或加工深度、年龄、注意等因素会影响外显记忆，但不影响内隐记忆。故正确选项为D。

D

D

[解析] ①前习俗水平(4～10岁)：儿童处于外在控制时期，服从得到奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一时期又分为两个阶段：阶段一，避免惩罚的服从阶段，儿童专注于行为后果，遵从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏；阶段二，相对功利阶段，儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，以被满足的程度来评价行为。②习俗水平(10～13岁)：儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦他人或维持秩序。这一时期又分为两个阶段：阶段三，寻求认可阶段(“好孩子”定向阶段)，儿童希望取悦他人，帮助他人，会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为；阶段四，顺从权威阶段(维护权威和社会秩序阶段)，儿童开始考虑到社会体系和良心及自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持社会秩序。③后习俗阶段(13岁以后)：道德观完全内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择。这一时期又分为两个阶段：阶段五，法制观念阶段(社会契约定向阶段)，人们以理陛方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式；阶段六，价值观念阶段(普遍道德原则阶段)人们依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束。科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可阶段或顺从权威阶段。

C

[解析] 离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试占偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。

A

[解析] 百分等级分数指的是一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。百分等级分数作为常模分数的不足之处是单位不等距、只是具有顺序性特征，并且不能离开特定的参照团体。故正确选项为A。

A

[解析] 根据误差的来源，信度可分为：①重测信度：考虑的误差来源是时间取样；②复本信度：考虑的误差来源是内容取样；③分半信度：考虑的误差来源也是内容取样，与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为；④同质性信度(内部一致性系数)：考虑的是测验内容是否异质；⑤评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。

C

[解析] 能力倾向测验是指测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。对被试在已完成的训练中的情况的一般评估属于成就测验。

B

[解析] 神经纤维的髓鞘化是个体发育过程中行为分化的重要条件。属识记性知识点，要加强记忆。

A

[解析] “迷笼”实验证明了学习的实质在于形成刺激-反应联结。学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。

C

[解析] 德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。另一种是能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。

C

[解析] 自我情绪体验在3岁儿童中还不明显，自我情绪体验发生转折的年龄在4岁，5～6岁儿童大多数已表现有自我情绪体验。幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快、愤怒)向社会性情绪体验(委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。其中，最值得重视的是自尊。儿童在3岁左右产生自尊的萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥等。自尊稳定于学龄初期。因此，说法错误的是C项。

A

A

[解析] 1958年，艾伦·伯恩鲍姆根据参数的不同，将Logistic模型分为单参数模型(难度)、双参数模型(难度、区分度)和三参数模型(难度、区分度、猜测参数)。

B

[解析] 前瞻记忆和回溯记忆有很大不同，最根本的区别在于前瞻记忆任务包括两种成分，一种是自发启动先前意向的前瞻成分，另一种是对意向内容进行提取的回溯成分，前者是回溯记忆没有的，被试既可以忘了前瞻成分而记得回溯成分，也可以相反。

B

[解析] 事后检验不能控制实验误差，适用于多个组之间的比较。

ABCD

ABCD

AB

[解析] χ²值是正值，χ²分布呈正偏态，随着参数n的增大，χ²分布趋近于正态分布。df＞2时有uχ²=df，而是不是标准差。χ²分布具有可加性，χ²分布的和也是χ²分布。χ²分布是连续分布，但有些离散分布也服从χ²分布，尤其在次数统计上非常广泛。

ABCD

[解析] 美国心理学家巴斯根据人们参与各种活动的倾向性不同，将人的气质划分为这四种类型。

AB

[解析] 心理测验作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。我国萌芽于汉代、兴起于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为是世界上最早的心理测验的实践。在中世纪，欧洲的某些大学开始使用考试方法。但科学的心理测验则是在工业成功后的19世纪的欧洲发展起来的。

ABC

[解析] 信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。因此，1-r_xx就是测验误差比例。D项是错误的。

ACD

[解析] 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以称作标准分数。常见的标准分数有：Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。

ABCD

[解析] 要保证测验具有较高效度，测题本身要做好以下几点：①测验材料必须对整个内容具有代表性。②在设计测题时，应尽量避免容易引起误差的题型(如是非题)。③测题的难度要适中，具有较高的区分度。④测验长度要恰当，即要有一定的测题量。⑤测题的排列按先易后难顺序。

ACD

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中记忆实验的理解与掌握情况，考生需要熟悉记忆实验的相关研究范式。全部呈现法是将全部学习材料在一定时间内一次性呈现给被试；提示法是把所学材料按系列将项目等速依次呈现，又称为系列呈现法。对偶联合法是将学习材料中的项目成对组织，将整个所要学习的材料，一对一对地依次呈现。信号检测论虽然也被应用于记忆实验，但是与材料呈现方法无关。

ACD

[解析] 标准参照测验的题目区分度一般采用两类指标：难度差值(掌握组—未掌握组鉴别指数、个人获得指数)和相关系数。

(1)计算样本的平均数和标准差；
   (2)计算标准误，分为两种情况：总体方差已知，总体标准差除以样本量的开方；总体方差未知，样本标准差除以样本量的开方；
   (3)确定置信水平或者显著性水平；
   (4)根据样本平均数的抽样分布，确定查何统计表；
   (5)计算置信区间；
   (6)解释总体平均数的置信区间。

区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。区分度被用作评价项目质量和筛选项目的主要指标和依据。难度是指测验项目的难易程度。难度越接近0.5时，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1.00或0时，项目潜在的区分度越小。因此为了使项目具有较高的区分能力，应该使所有项目都保持在0.5的难度最为理想。但是从整体来说，这样做会使测验所提供的信息相对减少，因此，在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.5左右。这样才能把各种水平的人都区分开来，并且分得比较细。

智力是多元化的，而测验的方面是单一的。利用测验评估智力差异时，很难解决以下差异问题：
   (1)性别差异
   就整体而言，智力很可能并不存在性别差异。具体到对智力的不同智力因素上的研究，则结果一般表明存在性别差异：
   ①男性在数学推理、视觉—空间智力、躯体运动速度和协调方面优于女性；
   ②而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。
   (2)职业差异
   不同职业的人在智商上具有差异，从事专业工作的人员(如会计师、律师、工程师)的智商最高，而诸如工人、农民这样的劳动者则智商最低。在当代社会，职业分工日益精细，而传统智力测验并不能全面反映人的各方面智力，因此仅以智商高低来判断人的智愚并不充分。
   (3)文化和教育差异
   个体在测验上的得分往往受知识经验的影响，因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平的。大量测验结果显示了显著的城乡智力差异和种族智力差异。然而，智力测验结果反映的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上，文化和教育因素在此很可能起了主导作用。
   因此智力测验面前并非人人平等。

①描述的数据类型不同。条形图用来描述称名数据或计数数据，直方图主要用来描述分组的连续性数据。②表示数据多少的方式不同。条形图用直条的长短或高低来表示数据的多少或大小，直方图用面积表示数据的多少和大小。③坐标轴上的标尺分点意义不同。条形图的一个坐标轴是分类轴，直方图的一个坐标轴上表示的是一个刻度值。④图形直观形状不同。条形图之间有间隔，直条之间的间隔大小没有任何关系，直方图各个方块之间没有间隙。

(1)在人的心理特点评估中的应用
   对人的心理特性的测量有两个大的方面：一是一般心理品质测量；二是专业知识和特殊能力测验。其具体测验形式有以下几种：
   ①智力测验
   常用的智力测验有《韦克斯勒智力测验》和《瑞文标准推理测验》。
   ②个性测量
   不同工作对个性的要求是不同的，评价人的个性，使用个性测验是一种较好的评价方法。在个性测量中，通常的分类是自陈测验、投射测验、情境测验和评定量表。自陈量表主要有兴趣、气质、性格等几类。在兴趣测验中，有《斯特朗—坎贝尔兴趣问卷》《库德兴趣调查表》《自我兴趣测验》；在人格测验中，有《卡特尔16种人格因素测验》《艾森克人格问卷》《YG性格测验》等常用工具。投射测验主要有《罗夏克墨迹测验》和《主题统觉测验》。
   ③专业知识技能测验
   专业知识技能测验在各类专业人员的选拔和安置中应用广泛。
   ④特殊能力测验
   许多职业的专门化程度都比较高，它也许对一般能力的要求并不高，但特殊能力却必须达到基本要求，主要包括：a．音乐能力测验；b．美术能力测验；c．文书能力测验；d．机械能力测验；e．多项能力倾向测验；f．管理能力测量。
   (2)人员培训后的心理特点评估
   在许多情况下，选拔的新员工上岗前或老员工的重新安置前都要进行专门性的培训，以使他们尽快提高工作技能、了解工作任务，干好工作，那么培训或选拔安置的有效性是一个值得考虑的问题。这些都可以用成就测验、兴趣或态度测量的办法进行评估。
   (3)工作人员的效绩评估
   对工作人员进行效绩评估既是生产管理的必要措施，也是人事管理的重要依据。
   ①PM理论
   日本大阪大学心理学家三隅二不二提出，任何一个团体都具有两种机能：①团体的目标达成机能，简称为P(performance)，即工作绩效；②维持强化团体或组织体的机能，简称为M(maintenance)，即团体维系。领导者的作用就在于执行这两种职能，领导者的行为也就包括这两个因素，如果以P为横坐标，M为纵坐标，并在P和M的中点各画一条平行线，领导者类型就可分为四种，其中PM型最好，pm型最差，P型和M型居中。
   ②PM量表
   三隅二不二根据广泛调查，通过项目分析和因素分析方法获得了60个题目，构成了PM问卷调查表，它由P因素量表、M因素量表和情境因素量表构成，其中P、M量表各10个题目，8个情境因素各5个题目。由P、M量表的得分区分领导类型，用情境量表的得分高低作为部下士气、态度和满意度的反映。它也是领导效果的表证。

情绪是人对客观外界事物的主观体验和相应的行为反应，反映的是客观外界事物与主体需要之间的关系。情绪的认知理论包括阿诺德的“评价-兴奋”理论、沙赫特的认知情绪理论和拉扎勒斯的认知-评价理论。
   (1)阿诺德的“评价-兴奋”理论
   外界刺激引起的神经冲动传至丘脑，再送到大脑皮层，在此对刺激情景进行评估，形成态度，这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，引起内脏系统的变化，产生情绪体验。外界刺激在大脑皮层上受到评估，使认识经验转化为被感受到的情绪。
   (2)沙赫特的认知情绪理论
   情绪唤醒实验表明，对于特定的情绪来说，有两个必不可少的因素：①个体必须体验到高度的生理唤醒；②个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。因而情绪变化是由环境刺激、生理状态以及认知因素(对过去经验的回忆和对当前情景的评估)共同引起的，而其中认知因素又起了决定的作用。
   (3)拉扎勒斯的认知-评价理论
   拉扎勒斯认为，情绪是个体在外界刺激作用下，不断评价刺激事件与自身的利害关系，调节自己对于刺激的反应的过程。评价具有三个层次，即初评价、次评价和再评价。
   ①初评价是确定刺激事件与自己是否具有利害关系；②次评价是调节和控制自己的行为反应；③再评价是评价情绪和行为反应的有效性和适宜性。
   情绪调节是每个人管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。成功的情绪调节，主要是要管理情绪体验和行为，使之处在适度的水平。良好的调节能促进身心健康，而情绪失调会破坏身心健康。情绪调节和家庭和谐的关系研究表明，家庭和睦有益于孩子成长，而婚姻暴力的家庭，儿童会表现出更多的消极情绪体验。此外，情绪调节和心理障碍，情绪调节和生理反应都有重要的研究意义。

解：根据题意用χ²检验正态分布的吻合度。
   (1)提出假设
   H₀：以上物理成绩的分布符合正态分布。
   H₁：以上物理成绩的分布不符合正态分布。
   (2)选择检验的统计量并计算其值
   ①对分组数据进行描述统计，求出总数、平均数与标准差
   N=106
   
   ②求各分组区间组中值XC：与平均数的离差x；
   ③求各离差的Z分数；
   ④根据Z分数查正态表求y值；
   ⑤将y值乘以(以Z分数为单位的组间距)，得到按正态分布各分组区间的概率p；
   ⑥求各组的理论次数f_e=p×N。
   
   df=10-3=7
   (3)确定显著性水平及临界值
   当df=7时，χ²=14.1
   (4)做出统计决断
   因为，所以接受即以上物理成绩的分布符合正态分布。
   (5)报告结果
   根据假设检验的结果，以上物理成绩的分布符合正态分布，χ²=4.5022，df=7，p＞0.05。
   答：以上物理成绩的分布符合正态分布。

解：年龄与评价的相关程度十分显著，结合两样本评价“好”的比率，可知该报告是符合青年人的特点。
   设：年龄与评价无关联，依题意
   
   df=(R-1)(C-1)=(3-1)(2-1)=2
   查χ²表，df=2，
   故，同时，p＜0.01
   结论：年龄与评价的相关程度十分显著。
   答：年龄与评价的相关程度十分显著。