开展课外活动的基本要求有：
   (1)要有明确的目的和计划性；
   (2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；
   (3)发挥学生的积极性、主动性和创造精神，并与教师的指导相结合；
   (4)课堂教学与课外活动相互配合、相互促进；
   (5)因地、因校制宜。

提高知识直观效果的方法有：
   (1)灵活选用实物直观和模象直观；
   (2)加强词与形象的配合；
   (3)运用感知规律，突出直观对象的特点；
   (4)培养学生的观察能力；
   (5)让学生充分参与直观过程。

运用讨论法的基本要求：
   (1)讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；
   (2)讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；
   (3)讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。

培养学生想象力的方法如下：
   (1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
   (2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
   (3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
   (4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
   (5)引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。

促进学习迁移的教学措施有：
   (1)精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；
   (2)合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化；
   (3)合理安排教学程序；
   (4)教授学习策略，提高迁移意识性。

性格与能力的关系表现在以下两方面：
   (1)性格与能力的区别；
   两者虽然同属于个性心理特征，但是内涵不同。能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。性格则是对现实较稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。
   (2)性格与能力的联系：
   ①两者同属于个性心理特征，并在相互制约中发展起来。一方面，能力制约着性格的发展，另一方面，性格也制约着能力的发展。
   ②良好的性格特征能弥补某些能力的不足，性格与能力的结合是获得成功的重要条件。

智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：
   (1)低智商不可能具有高创造性；
   (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
   (3)低创造性智商水平可能高，也可能低；
   (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
   所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

教学过程的基本阶段有：
   (1)激发学习动机(引起心理准备)；
   (2)领会知识；
   (3)巩固知识；
   (4)运用知识；
   (5)检查知识。

(1)定义：
   因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国古代教育家孔子善于了解学生，提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并善于根据学生的不同特点进行有区别性的教育，这也是运用因材施教原则的具体体现。
   (2)贯彻要求：
   ①深入了解学生的个性特点和内心世界；
   ②根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

孩子是祖国的未来，民族的希望。学生能否安全健康地成长，关系到千家万户，是孩子能够全身心投入学习的保障，同时也是学校能否获得家长信任的重要因素。
   (1)作为一名教师，要对学校制订的安全制度和安全措施经常宣传，具体落实，如要与学生家长每学期签订《安全责任书》，要配合班主任结合学生实际，制订切实可行的安全防范措施。
   (2)教师应当树立安全第一的思想，做到以预防为主，强化防范措施，开展群防群治。①在教学的过程中渗透安全的教育，让学生在平时的生活中潜移默化地懂得安全对于生活的重要性。②加强应对突发事件的培训和演练，提高学生心理素质，增强沟通协调能力、心理调适能力，以便有效控制事态，使之向好的方面发展，最终得到和平地、妥善地解决。③教会学生自救方法，培养学生应急意识、自护意识和能力。
   (3)要善于沟通，巧妙沟通。①教师要多关心学生的生活，经常与学生沟通交流，当学生在生活中遇到“校园欺凌”的事情的时候，要第一时间知道，同时报告学校，将学生的伤害减到最少。②班主任要沟通科任教师齐抓共管。互通有无，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。
   (4)关注学生心理健康。心理问题增多是当代学生的基本特点。现代社会中青少年的心理问题已经越来越多。作为老师，要尤其关注青少年的心理健康，全面了解和研究学生，对学生日常表现中的变化要特别留意。

(1)非指导性教学是以学习者为中心的教学。其基本内涵包括：
   ①教学目标是培养自我实现的“全人”；
   ②尊重和信任学生，放手让学生自我选择、自我评价和自我实现；
   ③强调人际关系的重要性，创设融洽、开放、相互支持的课堂氛围。
   (2)对教学改革的启示：
   ①教学应该关注学生自我实现的需要，培养主动发展的意识；
   ②教师不能只是传授知识，而应该促进学生的学习；
   ③关注师生情感与人际关系在教学过程中的重要价值。

作为班主任，应采用多种多样的方式促进学生发展。
   (1)教师可以采用长善救失的方式。案例中的小乔具有很多才能。如吹小号、性格外向、棒球小明星等，说明小乔有很多优点。另外，他的学习成绩不是很好，尤其是阅读技能较差，说明他也存在缺点。所以，教师可以采用长善救失的方式，鼓励小乔多参加体育运动和才艺表演等比赛，以此弥补他在学习上的缺点，提升自我效能感。
   (2)针对小乔的学习困难综合征，教师可以推荐有趣的书籍给小乔，锻炼小乔的阅读能力。学习困难综合征在小学生中比较多见。学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。案例中，小乔的阅读能力远远低于同年级的其他学生，说明小乔存在学习困难综合征。
   (3)教师要多关心和爱护小乔。现代学生观表明：学生身上蕴藏着巨大的潜能，是处于发展过程中的人。因此，教师要相信小乔，多期望。
   相信通过以上这些措施，小乔能够逐渐克服缺点，发扬优点。

班主任的做法违背了师德规范，何老师的做法遵守了师德规范，具体分析如下：
   (1)关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中班主任不分青红皂白将学生的早餐扔掉，没有关怀学生的实际情况和需要。而何老师考虑到学生没吃早餐，为学生将早饭收起来课后送过去，体现了对学生的关爱。
   (2)爱国守法。《中华人民共和国教师法》第二章第八条：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。材料中班主任的做法没有履行该条法规，何老师做到了这一点。
   (3)为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。班主任讲学生的早餐扔掉，浪费粮食，给学生起到一个不好的示范作用。何老师的做法既维护了课堂纪律又考虑到学生的需要，起到了良好示范作用。
   (4)教书育人。教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。材料中班主任用简单粗暴的做法，既不利于学生成长又不利于自身形象，没有做到教书育人的要求，而何老师既保证学生吃到早饭又提醒了学生早点到校，起到了教书育人的效果。

董老师的做法总体比较妥当，但仍有一些不足之处。董老师做的比较妥当的方面有：
   (1)现代学生观中，学生之间存在着很大的差异性。案例中董老师在备课和上课方面，董老师会根据学生基础、特点的不同，积极探索、创新方式认真负责地讲授每一节课体现了这一点。
   (2)现代教师观中，教师是课程的开发者和研究者。案例中董老师“虽然那本教材对我而言可以算得上烂熟于心，但我总是抱着如履薄冰的心态去备课，PPT每学期都做得不一样，以求达到更加完美的教学效果”。体现了这一点。
   (3)现代教师观中，教师是终身学习的践行者。案例中董老师通过学生的作业来看自己的教学效果，学生通过评语来更好地进行自我定位。同时不断探索和尝试新的评语的写法。这些都体现了她时时刻刻注意对于自身的反思，促进自身的不断发展。
   (4)现代教学观中，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。案例中的董老师用“亲”之类的词语时，能感觉到学生们有点激动。这样和学生之间拉近了距离，促进了师生之间良好关系的发展。
   (5)现代创新观中，教师破除知识和权威观念。案例中董老师以前批改作业的评语都比较中规中矩，学生看了后，似乎无关痛痒，改进效果并不明显。后来，她尝试看用些年轻人的用语来批改作业。通过这样一种创新的方式来引导学生，培养学生的创新意识。
   董老师做得不足的方面有：网络上的一些用语可以贴近学生的实际，作为教师，学生写评语的时候固然可以创新，但应该还是使用一些比较正式的书面语，这样更有利于学生语言方面的学习。所以董老师还可以从这个方面来稍微改进。
   综上所述，案例中老师的大部分理念是值得我们学习和借鉴的，但是一些不足我们也要引以为戒。