B

[解析] 从不同的角度和需要出发，幼儿园课程有不同的组织方式，可以将其归纳为两类：逻辑组织法和心理组织法。逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

D

[解析] 课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。其中，包括概念、方法、态度和技能的学习等。

C

[解析] 游戏操作是以游戏的方式引导儿童参与活动，进行操作学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给儿童自己探索的空间，二要让儿童在活动过程中有愉悦感。

A

[解析] 个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。因此，题干的描述属于个体内差异评价。

C

[解析] 外观评价模式是斯塔克提出来的，他认为评价应从前提条件、相互作用、结果三方面来收集有关课程的材料，前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件;相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判做出评价。

B

[解析] 科学教育内容的选择原则包括：①科学性和启蒙性。②广泛性和代表性。③地方性和季节性。④时代性和民族性。时代性是指学前科学教育的内容应适当反映时代与科技进步的新知识。

A

[解析] 集体性科学活动主要有观察认识型、科学讨论型、实验操作型、技术操作型四种。其中，科学讨论型科学教育活动是指学前儿童在亲自探究与收集资料、整理资料的基础上，通过集体的交流讨论等手段获取科学知识的一种科学教育活动。

D

[解析] 幼儿计数能力的发展，要遵循“口头数数→按物点数→说出总数→按数取物”的顺序。小班幼儿的计数能力发展至“说出总数”。

B

[解析] 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。题干所述的方法即为操作法。

D

[解析] 儿童故事选材要求为：①主题单一明确，有一定的教育意义。②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。③人物形象鲜明突出，易于儿童理解、喜欢。④故事要有针对性。⑤故事要利于训练儿童创新思维，留给儿童发挥想象的空间。儿童认知水平较低，不适合情节复杂多变的教育内容，故D项不属于儿童故事选材的要求。

B

[解析] 乔姆斯基的“先天能力说”，即他认为儿童生来就具有一个语言学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。当儿童接触一定数量的成人语言之后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，尽快地选择词和句子，而不管这些词是以哪种语言听到、说出和理解的，这样儿童就学会了各种具体的语言。

C

[解析] “理解故事内容和情节”属于儿童语言教育中的能力目标。

C

[解析] 在早期阅读活动中，儿童要学习的前书写经验包括：①认识汉字的独特书写风格，如能将汉字书写区别于其他的文字。②知道汉字的基本框架结构，如左右结构、上下结构等。③了解书写的最初步规则，学会按规则去写字。④知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。⑤学会用正确的书写姿势写字等。

A

[解析] 柯达伊以“儿童自然发展法”作为课程安排主要的依据，也就是根据正常儿童在其成长的各个时期的能力来编排课程的顺序。

C

[解析] 《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中“表现与创造”的目标2指出，4～5岁的幼儿能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。4～5岁儿童属于中班。

B

[解析] 象征期是学前儿童美术能力发展的一个阶段，3～5岁儿童处于此阶段。儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号(儿童图画中的形象)来尝试表现物体。

D

[解析] 大班儿童在泥工活动中，应能使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人物、动物的主要特征和动作，表现出主要的情节。

C

[解析] 在班杜拉的社会学习理论中，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要机制或途径，则是一个复杂的过程，它是由四个子过程组成，即注意过程、保持过程、动作表征与再现过程、动机过程。因此，第三个子过程是动作表征与再现过程。

B

[解析] 澄清应答法是指教师通过与儿童的交谈引起儿童的思考，在相互的交流中不知不觉地让儿童进行内省、进行价值评价的方法。它是价值澄清中最基本、最灵活的方法。

A

[解析] 大班幼儿能半侧面单手投掷小沙包等轻物约4米远；会肩上挥臂投掷轻物并投准目标(如直径不少于60厘米的标靶，投掷距离约3米)；能抛接高球，或两人相距2～4米互抛互接大球。

学前儿童体育游戏是以基本动作为主要内容，以游戏活动为主要形式，以增强学前儿童体质为主要目的的一种活动。

主题性音乐活动是根据某一阶段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教育主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄心理特征，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演唱演奏能力所及的，具备音乐艺术审美情趣的，与主题内容有关的音乐教材，组织音乐活动。

学前儿童绘画活动是教师引导学前儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达创作者的思想、情感的一种活动。

(1)好奇好问。(2)初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。(3)开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。

(1)制订教育教学计划的依据。
   (2)引导教育教学过程的方向。
   (3)评价教育教学效果的标准。

(1)观察导入。
   (2)回忆导入。
   (3)基本动作复习或练习导入。
   (4)队形复习或学习导入。
   (5)舞谱导入。
   (6)动作创编导入。
   (7)游戏导入。
   (8)故事导入。
   (9)音乐欣赏导入。

(1)感知、理解讲述对象。
   (2)运用已有经验自由讲述。
   (3)引进并学习新的讲述经验。
   (4)巩固和迁移新的讲述经验。

(1)教师及周围成人自身心理素质的提高。
   (2)心理健康教育应渗透在日常教育工作中。
   (3)善于观察，适时疏导。
   (4)师生平等，尊重学前儿童人格，不要妄下结论。
   (5)正确看待学前儿童个性差异。
   (6)幼儿园与家庭、社会密切配合。

(1)成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
   (2)引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
   (3)引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。

(1)①主班林老师的教育行为遵循了社会教育的情感支持性原则与正面教育原则。林老师接纳关心的情感，让佳佳感到安全，被接纳，因此，他愿意听从老师的建议，尝试改变自己的行为。老师的正面鼓励与支持有助于增进幼儿的自我效能感，从而能更有效地帮助幼儿养成良好的行为习惯。
   ②配班李老师的教育行为违背了幼儿教育的发展适宜性原则。幼儿教育的出发点和归宿都是促进儿童身心和谐发展。李老师对生活自理能力较差的佳佳，并没有提供足够情感支持，且不当的教育语言会使佳佳产生紧张与恐惧，不利于佳佳健康心理与正向行为的养成。
   ③生活老师的教育行为违背了幼儿教育的保教结合原则、主体性原则。生活老师并不只是负责幼儿的生活护理，还担负着教育责任，因此，不能为方便自己的工作而忽视对幼儿良好行为习惯的养成。主体性原则强调要尊重幼儿的主体地位，耐心帮助幼儿养成良好习惯。
   ④奶奶的教育行为违背了社会教育的生活实践原则。幼儿的良好行为习惯是在实践与行动中习得的，生活中的实践是幼儿养成习惯的重要途径。生活实践原则是指在幼儿社会教育中，教育者不仅要向幼儿传递正确的社会认知观念，还要结合生活为幼儿提供大量的实践机会，并对其行为实践进行指导。奶奶的包办代替，剥夺了幼儿的实践机会，不利于幼儿良好行为习惯的养成。
   ⑤教师与教师、教师与家长之间对幼儿教育行为要求的不一致，违背了教育一致性原则。家长与教师教育行为的不一致给幼儿行为的养成带来了冲突与负面影响，不利于良好行为习惯的养成。
   (2)建议：①教师间通过沟通、对话与研讨达成一致的教育行为，并遵循情感支持、正面教育、行为实践原则，通过陪伴、鼓励与行为训练等方式，让佳佳在幼儿园养成自觉主动用餐的习惯。
   ②积极进行家园沟通，形成教育合力。可通过家长约谈，家长沙龙、家长讲座等方式让家长建立正确的教育观念，意识到包办代替对孩子健康成长的危害性，请佳佳父母配合支持奶奶教育观念与行为的改变，如果可能，建议佳佳父母自己负起养育责任，用心帮助孩子养成良好的行为习惯。同时，也可给家长提供训练幼儿良好用餐行为习惯的培养策略。

   (2)小米粒是怎么来的
   一、活动目标
   (1)回忆故事内容，进一步了解“小米粒是怎么来的”，乐意伴随着变化的乐曲用肢体动作来表现种小米粒的过程，体验农民的心情。
   (2)发现创编舞蹈的简单方法，感受用舞蹈动作表现快乐。
   二、活动重难点
   (1)活动重点：伴随音乐传授舞蹈动作。
   (2)活动难点：体验、感受农民种小米粒的心情。
   三、活动准备
   1.幼儿经验准备
   (1)幼儿已经阅读过图画书《小米粒是怎么来的》，已通过视频等形式初步了解了种小米粒的过程。
   (2)幼儿会用动作表现心情或感受等。
   2.教学材料准备
   (1)将图画书中的主要画面制作成PPT。
   (2)剪辑音乐《扬鞭催马运粮忙》。
   (3)幼儿装扮用的头巾、毛巾等若干。
   四、活动过程
   1.回忆故事，梳理过程
   (1)这几天你们读了一本书，这本书的名字叫什么?主要讲了一件什么事情?
   (2)小米粒是怎么来的?种小米粒的过程中农民伯伯做了哪些事情?他们的心情怎么样?
   (3)根据幼儿的回答，教师用PPT回应，播放农民伯伯劳作的过程：播种—培植—收获。
   (4)小结：每年春天农民伯伯都会满怀希望地去播种，经过很长一段时间辛苦地培植，他们要施肥、喷洒农药、拔草，到了秋天就会迎来丰收。在这个过程中农民伯伯辛勤地劳作，有苦也有甜。
   2.欣赏乐曲，想象表现
   (1)欣赏乐曲，激发想象
   第一遍欣赏：感受乐曲的变化。
   ①能不能用舞蹈动作把农民种小米粒的过程表现出来呢?跳舞需要用什么伴奏呢(音乐)?
   ②这是一首什么样的乐曲，听上去有什么感觉?乐曲有什么变化，在不一样的乐曲声中农民伯伯分别会做什么?(幼儿倾听乐曲时，教师结合乐曲的节奏以肢体动作来提示和帮助幼儿发现乐曲的变化，加深幼儿对乐曲的感受和想象)
   ③小结：这段乐曲是有变化的，有快有慢，大家都觉得这段乐曲适合用来表演这个舞蹈。第一段热情欢快，适合表演农民伯伯充满期盼地播种和插秧时的愉快心情；第二段乐曲悠扬舒缓，适合表演农民伯伯辛勤劳作的场面，辛苦地施肥、喷洒农药、拔草；第三段乐曲热情奔放，适合表演农民伯伯迎接丰收的快乐心情。
   第二遍欣赏：借助画面帮助想象。
   ①(播放PPT)听一听、看一看、想一想，每一段乐曲中农民伯伯分别会做什么?他们会是怎么样的心情?你打算用什么样的动作来表现?
   ②要求：边听边想，可以用各种动作来表现自己的感受。(教师巡回指导，观察幼儿动作创编的情况，并提示幼儿进一步倾听乐曲的变化)
   (2)分段创编，探索方法师生共同创编第一段(互动要点：用优美的肢体动作表现农民伯伯的劳作，比较舞蹈动作与平时所做的动作的区别)。
   ①提问：你们能用舞蹈动作来表现播种、插秧吗?
   ②幼儿尝试听音乐，用肢体动作表现播种、插秧，教师在一旁观察、提示。
   ③教师请动作舒展、优美的幼儿在大家面前演示，让大家一起寻找他们的优点。
   ④小结：可以把生活中和想象中的动作做得舒展一点、优美一点。
   (做“播种”这个动作时可以提示幼儿发现把生活中的动作做得舒展一点、优美一点；做“插秧”这
   个动作时可以提示幼儿从同伴的表现中发现舞蹈动作要合着音乐才会更美。)师生共同创编第二段(互动要点：探索动作和乐曲协调一致的表现方法)。
   ①提问：第二段乐曲可以表现农民伯伯在干什么?他们做了哪些事?
   ②幼儿轮流尝试表现：施肥、喷洒农药、拔草。
   (为了提升幼儿参与活动的兴趣，三个动作用不同的方式出现，如请个别幼儿表现，其余幼儿猜猜
   表现的是什么动作；全体幼儿共同表现及师生对比表现等。在做完三个动作后再引导幼儿体验农民
   的辛苦，用擦汗、敲背等动作来表现)
   ③提问：怎么记住这么多的动作呢?记住了又怎么编进这么长的一段乐曲里呢?
   ④小结：编舞蹈时如果有很多动作，可以先想一想动作的顺序，如先干什么，再干什么，接着干什么，最后干什么。再根据乐曲的长短决定每个动作是否要重复，这样就能顺利地合上音乐了。
   师生共同创编第三段(互动要点：寻找用舞蹈表现快乐的方法)。
   ①提问：第三段乐曲可以表现什么?收获时人们的心情怎么样?很开心可以怎么样表现?
   ②小结：可以用快乐的表情、快乐的动作、快乐的舞步来表现开心、收获的喜悦心情。
   ③幼儿尝试运用自己想到的方法来表现。
   3.装扮表现，体验快乐教师合着乐曲完整表演舞蹈，幼儿发现教师表演的精彩点。
   (1)提问：我表演的怎么样?哪里比较好，为什么?
   (2)小结：我在表演前都会想，用哪些动作来表现农民的劳作过程；一边表演一边记，即记住动作的顺序；一边表演一边听，听乐曲的变化。我把自己当成是一个农民，体验着农民种小米粒时的心情，并用表情来告诉大家。幼儿戴上头巾(女孩)或毛巾(男孩)，合着乐曲再次表演，体验表演的快乐。