A

[考点] 人格心理
   [解析] 认知测验严格上应称为认知能力测验，是指从认知的角度对部分能力进行测验的称呼，因此认知能力测验是能力测验的一个子集，与智力测验可以等同称呼。智力测验一般从认知的角度对个体的能力进行评估。

B

[考点] 教师心理
   [解析] 关注情境阶段的教师往往将主要精力集中在对学生成绩的关注上。

D

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 逆推法就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的方法，更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数解决方法的问题。

B

[考点] 情绪情感和意志过程
   [解析] 文饰，即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释。

A

[考点] 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
   [解析] 详见《中华人民共和国义务教育法实施细则》第十三条规定。

A

[考点] 学习动机
   [解析] 如果学生将成功归因于内部、不稳定、可控的因素(努力程度)，就会产生自豪感。

D

[考点] 情绪情感和意志过程
   [解析] 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。

B

[考点] 小学生心理发展特征
   [解析] 认同，即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持一致。

C

[考点] 认知过程
   [解析] 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

D

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。符号学习的主要内容是词汇学习。

D

[考点] 认知过程
   [解析] 系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其原因是，课文的开始部分只受倒摄抑制的影响，不受前摄抑制的影响；结尾部分只受前摄抑制的影响，不受倒摄抑制的影响；中间部分则受两种抑制的影响，因而最容易遗忘。

B

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 画线属于常用的复述策略。

A

[考点] 人生全程发展
   [解析] 科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。

D

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 儿童关于狗的相关知识是陈述性知识。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式。命题指语词表达意义的最小单位，但关于狗的一般特征、生活习性和典型行为显然不是命题，而是关于客体狗的图式。

B

[考点] 学习理论
   [解析] B项是观察学习中的替代强化，其它三项都是直接强化。

B

[考点] 小学生心理发展特征
   [解析] 题干描述的是群体约定的内涵。

D

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。

C

[考点] 人格心理
   [解析] 自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。

A

[考点] 现行主要的教育政策及重要规定解读
   [解析] 根据《基础教育课程改革纲要》第十九条规定，基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

D

[考点] 教师心理
   [解析] 老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象就是维持期望效应。

灵感是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。

[考点] 认知过程

专家型教师是有教学专长的教师。

[考点] 教师心理

教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为依法应承担的带有强制性的法律后果。

[考点] 教育政策法规基础知识

(1)转变教师的教学方法；(2)转变学生的学习方式；(3)培养学生的创新精神和实践能力；(4)帮助学生建立完善的知识结构。

[考点] 小学生心理发展特征

(1)从条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系来看，经典性条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激；而操作性条件反射产生的实质是形成情境与反应的联结。
   (2)从个体反应的性质来看，经典性条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似；但在操作性条件反射中，这两种反射却截然不同。
   (3)从条件反射的发生来看，经典性条件反射中的条件反射是诱发性行为，而操作性条件反射中的条件反射则属于自发性行为；前者是被动的，所以被称为反应性行为，后者是主动的，所以被称为操作性行为。
   (4)适用条件不同。前者主要用于解释人们的各种情绪性反应、内脏或腺体的反应是如何与各种中性刺激建立联系的，其内在机制是怎样的；而后者主要是解释如何有效地建立、形成新的行为，尤其是如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。

[考点] 学习理论

(1)依据制定政策主体的不同，可分为政党的教育政策、国家的教育政策和社会团体的教育政策；(2)依据政策内容与层次的不同，可分为总政策、基本政策和具体政策；(3)依据政策效力范围的角度，可分为全局性政策和区域性政策；(4)依据政策所起作用的角度，可分为鼓励性政策和限制性政策。此外，按政策适用时间的不同，还可分为短期政策、中期政策和长期政策。

[考点] 教育政策法规基础知识

(1)在教学中发展学生的再造想象：①要扩大学生头脑中的表象储备；②教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义；③教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固。
   (2)在教学中培养学生的创造想象：①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；④注意发展学生的语言能力；⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；⑥引导学生进行积极的幻想。

[考点] 认知过程

(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
   (2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
   (3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。①加强观察方向的引导；②充分利用多种感官，提高其观察的敏锐性、深刻性；③勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较；④指导小学生观察时要尽可能运用言语。
   (4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
   (5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

[考点] 小学生心理发展特征

(1)小学生注意发展的特点是：有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高；注意的有意性由被动到主动。游戏机动感强烈，内容新奇多变，极容易吸引孩子们的无意注意。从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质。
   (2)教师和家长可以从以下方面入手：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，转移孩子的注意力，如踢足球、买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机上引开，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
   ②引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量的学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。
   ③教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如“有志者事竟成”“战胜自己、挑战自己”等，增强自我控制能力。

[考点] 小学生心理发展特征