B

[解析] 初中阶段即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

A

[解析] 桑代克是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人，也是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。

D

[解析] 原型启发是一个心理学的概念，意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。原型启发是一种创新思维方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。表征方式是信息在头脑中的呈现方式。当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。这种现象称为酝酿效应。

B

[解析] 外部动机是指那种不是由活动本身引起，而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。题干中学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，因此属于外部动机。

C

[解析] 道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。直觉的道德情感是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。它往往由具体情境而引起，以迅速产生为特点，对道德行为具有迅速定向的作用。想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。它往往与具体的道德形象相联系，通过形象思维发生作用的一种道德情感。如儿童看一本小说或一部电影后，小说或电影中的人物会引起儿童情感共鸣。伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它往往是在道德理论基础上产生的自觉的、概括性的情感，具有稳定性、深刻性和持久性等特点，是最高形式的道德情感。例如爱国主义情感就属于这一类形式。

B

[解析] 关爱学生是师德的灵魂。陶行知这句话的意思是教师要用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生。

A

[解析] 不同的学生在对学习内容的接受中会表现出感觉通道的偏好差异，如有的学生习惯于听觉学习，有的习惯于视觉学习。

A

[解析] 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

B

[解析] 教师职业道德规范包括六个方面：(1)爱国守法；(2)爱岗敬业；(3)关爱学生；(4)教书育人；(5)为人师表；(6)终身学习。

B

[解析] 《刑法》第十七条规定，已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。

B

[解析] 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。内部学习动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。“为中华崛起而读书”属于远景性的外部动机。

B

[解析] 教师劳动具有示范性特点，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

B

[解析] 教学智慧是指教师在教学实践中，依据自身对教学现象及教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效敏捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力，其构成要素主要有教学经验、教学思维能力、教学执行力三大系统要素，ACD项为教学智慧的构成要素，B项教学经历不属于教学智慧。

C

[解析] 发散思维又称辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。面对一种情况，该教师想出各种可能性，这种心理活动属于发散思维。

D

[解析] 缺乏独立性，过分顺从他人的意志，处处委曲求全，这种心理问题属于依赖性人格障碍。

C

[解析] 德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

D

[解析] 美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑-数学智力；③视觉-空间智力；④音乐智力；⑤身体-动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。根据题干描述，该学者逻辑-数学能力较低，语言智能水平高，故D的说法不正确。

B

[解析] 同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。平衡是指个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程称为顺应。

B

[解析] 多动症也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症。多动症儿童行为主要特征有：活动过多，注意力不集中，冲动行为，学习困难。

B

[解析] 桑代克提出了学习的准备律、练习律和效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。张老师“突然袭击”使学生缺乏准备，因此违背了学习原则的准备律。

A

[解析] 德育的内容包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理教育。

C

[解析] 系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。包括几个步骤：①建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。②进行全身放松训练。③焦虑刺激与松弛活动相配合。

C

[解析] 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

B

[解析] 定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。重复性地背乘法口诀表使人的思维形成定势，因此在问题顺序发生改变时人们一时间往往反应不出来。

A

[解析] 前摄抑制在认知心理学上指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。早晨之前因为没有学习所以不会有之前的学习材料影响和干扰，属于前摄抑制。

A

[解析] 奥尔波特首先把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。共同特质是人们生活在共同环境(如共同的文化状态、共同的社会生活方式等)中形成的，反映了社会的习俗和价值，是人格的共同部分。个人特质指个体身上所独具的特质。

C

[解析] 《中小学教师职业道德规范》中关于“为人师表”的内容要求有：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。所以选项中A、B、D均符合，而题目中C选项属于“关爱学生”的要求。

B

[解析] “反复抓，抓反复”就是说各种教育力量需要有计划地常抓不懈。德育工作是一项长期的任务，要保证德育工作的计划性和反复性，故B项符合题意。

B

[解析] 职业幸福感是教师在履行职业责任及其义务、获得职业荣誉之后所产生的一种自我满足和愉悦的情感体验。它是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的。

A

[解析] 量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展和准备状态，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这一原则与维果斯基提出的“最近发展区”理论相接近。

ABCD

[解析] 疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。具体要求为：(1)讲明道理，疏导思想。(2)因势利导，循循善诱。(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

ABCD

[解析] 2012年颁布的《中(小)学教师专业标准》的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。

BC

[解析] 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。

ABD

[解析] 心智技能具有简缩性、观念性、内潜性三个特点。

ABCD

[解析] 教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑似期的带薪休似；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训。

A

[解析] 高原现象指的是练习过程中出现的进步暂时停顿现象，高原现象具有普遍性。

T

[解析] “教然后知困”“知困，然后能自强也”是指教学相长，根据时代发展的不同要求不断提升自身能力，即教师需要终身学习。

B

[解析] 掌握了“义务即免费”得出“义务教育即免费教育”为具体迁移，学习者原有的经验组成要求及其结构没有变化，故不是正迁移。

A

[解析] 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。

A

[解析] 衡量一个学生品德最重要的是言行一致。

F

[解析] 我国实施义务教育的法律保证是《中华人民共和国义务教育法》，《中华人民共和国教师法》旨在用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。

A

[解析] 教师职业道德是从教育活动的特殊利益关系中引申出来的。

F

[解析] 教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利，严老师的做法是在履行教师权利。

B

[解析] “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”形成于态度与品德学习的一般过程中的内化阶段。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，成武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。

A

BC

[解析] 小明认为留长发是个人的事，拒不剪掉头发，老师称之为“不学好，坏孩子”，在教育的过程中没有充分尊重学生，违背了严格要求与尊重学生相结合的原则。关于小明的头发问题本来可以有很多种处理方法，老师应该循循善诱，采用更有策略的方式，不刺激学生的逆反心理。题干中老师处理问题太过武断，激起了小明的逆反心理，因此起到相反的效果。

ABD

[解析] 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念、多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段标志着儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。所谓去自我中心主义，是指儿童逐渐学会从他人的角度看问题。随着儿童年龄的增长，他们逐渐能够接受别人的意见，修正自己的看法，去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。

ABD

[解析] 对王俊这种行为应采取正面教育为主，批评教育为辅，循循善诱的教学原则。

B

[解析] 具有场独立方式的学生，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立地对事物做出判断。具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。在有几种可能解答的问题情境时，有些个体倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些个体倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。

B

[解析] 根据皮亚杰的儿童道德认知发展理论，小明处于道德认知的第二阶段——他律道德阶段。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，重视行为后果(打破杯子就是坏事)，而不考虑行为意向。约翰打碎了更多的杯子，因此小明认为约翰的错误更大。