这首曲子是作者用写生手法，勾画出的一幅宁静的夏日图。前三句是第一个层次：云收雨霁，流水波添，雨过天晴，楼也显得比平时高，水散发着凉爽的气息，雨后的瓜似乎也显得比平时甜了，绿树的树荫一直垂到画檐。后两句是第二层次，画面上出现了人物：纱帐中的藤席上，一个身着轻绢夏衣，手执罗扇的芳龄女孩，静静地享受着宜人的时光。整首小令中没有人们熟悉的夏天燥热、喧闹的特征，却描绘了一个静谧、清爽的情景，使人油然产生神清气爽的感觉。

这首曲子境界的创造特殊，得力于作者艺术上的功力。它的特征首先是洗净铅华，全用白描，简洁、清晰得如同线体画。其次，作者特意选择雨后的片刻，将夏日躁动的特征，化为静态：云收雨过，绿荫低垂，就给人一种清爽、恬静、悠闲的感受。第三，与白朴的《天净沙·春》一样，这首小令也可以看作是从楼上女子的角度来描写的。不过，在《天净沙·春》中，作者着重突出的是作品中“人物”的视觉和听觉，而这首曲子突出的是一种情绪体验，“楼高水冷瓜甜”正是这一具体情景下的独特感受。

①恶，厌恶；
   ②亟，屡次；
   ③乘，四匹马拉的战车。

姜氏哪有满足的时候!不如及早处置，别让祸根滋长蔓延，一滋长蔓延就难办了。

这篇文言文塑造的郑庄公人物个性鲜明，从多个角度刻画出一个有血有肉的君主形象。首先，他老谋深算，阴险狡猾。主要表现在对自己的同胞兄弟的态度上，纵容弟弟的欲望让其放肆，从而达到自己的目的。他充分暴露共叔段的“不义”。所以当姜氏“请京”，大叔“收贰”时，他都尽量满足，并驳回大臣们的建议。但当共叔段“将袭郑”时，他先发制人，一举把他赶到了“共”，绝除后患。庄公的阴险，还表现在当母亲提出明显违反原则的请求时(如“请京”)，也不劝阻；对待弟弟的越轨行为，从不进行教育。他是有意养成共叔段的恶性。其次，他挂念骨肉亲情，在作出与母亲不及相见的决定后，又于心不忍，借机与母亲重归于好，其乐融融。这两种形象既表现出一个残酷君主的政治手腕，又表现出一个为人儿子的孝义之情。

①污秽之地女孩紧跟父亲拾荒；
   ②慈父望女，眼中爱意充盈；
   ③拾荒人一家三口聚成一圈子啃馒头；
   ④慈父自制“钢管滑梯”陪爱女玩耍。
   (概括出三幅画面即可)

①小女孩长得灵气可爱，正似一个天使；
   ②小女孩是她父母眼中的天使，父母待她亦如天使；
   ③小女孩一家虽家境贫苦，但仍能乐观积极地笑对生活，热爱并享受幸福的生活，拥有天使般的心。

(1)“监督”一词表现出虽然家境贫困，条件有限，但女人生活严谨，依然认真对待生活，关爱家人健康。“一圈”则体现出拾荒者一家三人的团结亲密、难以分割的亲情。
   (2)“吸引”一词体现出女人对丈夫、对女儿的爱以及为女儿的快乐而感到快乐的心情。“定定地”一词则展现出女人被巨大的幸福感包围，无比的喜悦与欣慰令她忘却了周围的一切的情状。

[参考设计]
   教学重点：
   ①理解细节描写在塑造人物形象、烘托背景环境等方面的作用并学会运用；
   ②体会拾荒者一家三口人积极乐观的生活态度与贫困生活无法动摇的小幸福，学会珍惜生活中与父母的点滴幸福，形成积极向上的生活态度。
   教学难点：
   体会拾荒者一家三口人积极乐观的生活态度与贫困生活无法动摇的小幸福，学会珍惜生活中与父母的点滴幸福，形成积极向上的生活态度。
   依据：
   ①《钢管滑梯上的天使》一文通过细节描写与环境描写，烘托反衬出拾荒者一家三口在条件极差的生活环境中积极向上的生活态度。而五年级学生在细节描写与环境描写方面尚需巩固，因此将“理解细节描写在塑造人物形象、烘托背景环境等方面的作用并学会运用”作为教学重点之一；
   ②文中的一家三口虽然生活环境不佳，但仍然能够保持乐观向上的生活态度，都有着如天使般的心灵。而反观当今社会中的学生，他们生活条件优越，饱受家人关注，但却被倾注了过多物质和精神上的溺爱。这导致大部分成长中的学生情感上更为麻木，生活态度随意而消极。五年级的学生正处于身心迅速成长与定型的重要时期，形成积极乐观的生活态度对他们日后的生活有着极为重要的作用。因此设计“体会拾荒者一家三口人积极乐观的生活态度与贫困生活无法动摇的小幸福，学会珍惜生活中与父母的点滴幸福，形成积极向上的生活态度”为本文的教学重点之二，并将其作为教学难点进行教学。

[参考设计]
   教学过程：
   (1)朗读课文，感受人物充盈的情感
   ①学生带着感情朗读课文第⑧自然段，教师根据学生朗读语速、语调、情感变化进行评价；
   ②教师范读，要求学生在教师朗读过程中，注意之前学生朗读出现的问题，感受第⑧自然段中人物心情与心态。
   (2)分析课文，体悟一家三口的喜乐
   师：同学们在刚才朗读的过程中，体会到了人物怎样的情感特点?大家先来简单说一说。
   生：从第⑧段中，我感受到了人物内心的欢乐。
   生：他们的心中充满了爱与幸福之感。
   师(笑)：我们带着感情、将自己代入情境中去朗读课文的时候，就更能理解、体会到课文中人物的情感。从刚才同学们的回答来看，大家感悟得不错!
   师：但是我们的回答还不够深入，理解得还不够透彻。接下来咱们就一起来看这篇课文的最后一段，一起去体悟这一家三口的喜乐和他们喜乐生活背后的东西。
   教师提出问题，学生以小组为单位，合作讨论问题；
   教师指名小组代表回答问题，并予以明确。
   问题：
   ①“正收拾垃圾的女人被嬉戏声吸引，扭过头看，继而定定地站着笑”一句中，女人为什么是“定定地”站着笑?将“定定地”换成其他词可以吗?
   明确：
   “定定地”表现出这位身为人妻、人母的女人笑看着丈夫与女儿嬉戏时眼神的专注与陶醉，充满了幸福与满足之感，用得十分准确深刻。如果将“定定地”换成其他词语，就失去了这层情感的表达。
   ②“她是母亲，抱孩子的是父亲，也在笑”一句，体现出这一家三口什么样的心情与氛围呢?
   明确：
   这句话十分完整地表现出了一个由母亲、父亲、孩子所组成的圆满家庭关系图。这层圆满、和谐的关系正体现出一家三口被幸福感包围的喜乐心情，同时也反映了他们积极乐观的生活态度。
   ③为什么文末说“即使没有名牌童装，她依然是天使”?
   明确：
   文末说“即使没有名牌童装，她依然是天使”，是因为小女孩本身充满灵气，活泼可爱，如同天使，文末再次强调，呼应前文，照应题目；虽然生活困难，但父母依然将小女孩当作天使来爱护，父母眼中，她就是天使；小女孩一家家境贫苦，但仍能乐观积极地笑对生活，热爱并享受幸福的生活，拥有天使一般的心。因此，重要的不是“名牌童装”，而是一颗乐观向上、享受生活的天使之心。
   (3)复述课文，学习天使心灵的乐观
   师：学习完这篇课文，同学们有什么感受?内心被充盈的，是为这一家三口所激起的感动，还是因为他们幸福而感受到的幸福?现在，老师交给大家一个任务：请同学们回顾一下今天学习的内容，在小组内试着去复述课文，并且联系实际情况说说自己的感受与感悟。
   要求：请以“《钢管滑梯上的天使》这篇课文主要讲述了……，它使我明白了……的道理。在以后的生活中/追寻梦想的道路上，我会……”的句式尝试回顾内容并阐发深层感悟。
   学生小组讨论，组内发言；教师巡视，对学生进行指导。

两位教师都是从题目入手。但由于提问的角度和深度不一样，所以效果也大相径庭。
   教师A的教学导入：教师提的问题太浅了，没有思考的价值。“将”“相”“和”是什么意思，学生只要看了书，就会明白。这样的提问流于形式，是无疑而问，根本达不到引发思考的目的。
   教师B的教学导入：教师在教学之前，对课文进行了一番深入的钻研阅读，真正吃透了教材，在此基础上，找准了“将相和”这个课题作为突破点。精心设计问题。
   故教师B的教学导入更好。

第一个问题，“看到课题，老师有一个疑惑，为什么用‘将相和’而不用‘相将和’呢?”看似简单，实则很巧妙。首先它有一定的整合性，牵一发而动全身，要弄明白“将相和”和“相将和”之间的区别，还必须对全文的主要内容有个大概的了解，才能回答出来；有一定的深度，是“有疑而问”，需要学生对课文的内容有一定程度的了解，还要求有一定的探究能力；有一定的新奇性，用转换题目的方式来激发学生的兴趣，再加上教师用激励性的语气来提问，学生的求知欲望一下子就被调动了起来。
   随后，教师追问了第二个问题，由课题过渡到关键句子，引导学生找出能说明将与相“不和”的原因的语句作为教学的切入点，体会廉颇的情绪特点，领会不和的原因。之后由此抛出第三个话题，设置疑问，制造悬念，这样就激起了学生探究课文内容的强烈欲望，学习热情高涨，气氛非常活跃，为下面学习课文创设了良好的氛围。
   这几个问题，由课题入手，到关键句子，然后再过渡到全文的学习，由“点”到“线”再到“面”，指向明确，思路清晰，环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了“整”“疑”“新”的特点。这样的提问，才是高效的提问。

教学导入包括：
   ①语言类导入，如标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导入法。
   ②活动类导入，如游戏导入、实验导入。
   ③媒体类导入，如图片导入、音频导入、视频导入。