D

[解析] 教育法规是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依照法定程序制定的，调整有关法律主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。广义的教育法规指国家机关，包括立法机关和政府机关制定和发布的一切有关教育方面的规范性文件；狭义的教育法规是指由国家立法机关制定或认可，并受到国家强制力保证执行的有关教育方面的规范性文件。从本质上看，教育法规是统治阶级在教育方面的意志的体现；从形式上看，教育法规是以国家意志体现且具有普遍约束力的行为规范。所以本题选D。

C

[解析] 《中华人民共和国教育法》由中华人民共和国第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行。

D

[解析] 人格尊严是公民的一项基本权利，《宪法》第三十八条明确规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”老师对学生的体罚和侮辱行为，其实质是教师的人格凌驾于学生人格之上的一种表现，每一次体罚都会对学生心灵造成不同程度的伤害，这种心灵伤害是永久的，是很难愈合的，有时甚至是无法愈合的。所以本题选D。

A

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了三大战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

A

[解析] 西周国学教育内容是以礼、乐为中心，以射、御、书、数为辅的六艺教育。礼教是有关政治、宗法、人伦道德、规范礼仪等知识的教育，在六艺教育中占有核心地位；乐教包括音乐、诗歌、舞蹈教育。所以本题选A。

D

[解析] 校园文化是由物质文化、制度文化和精神文化组成的有机整体，其中精神文化是校园文化的核心。

A

C

[解析] 教师劳动的特点是在长期教书育人的实践中形成和发展起来的，教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性和专业性的特点，预期性不是教师劳动的特点。因此本题选C。

B

[解析] 教学工作流程的基本环节包括备课、上课、课后辅导工作和教学评价等。上课是实现教学任务的基本途径，是教师的教与学生的学相互作用的直接表现。对教师而言，上课是教师的思想和能力的直接反映；对学生而言，上课是学习知识技能、发展个性与能力的直接反映。上好课是提高教学质量的关键。教师的备课和学生的预习都是上课的准备，课后作业、课外辅导、课外活动都是对上课的补充和延续，这些都是在上课的基础上进行的。所以上课是整个教学工作的中心环节，是教师最重要、最核心的工作。所以本题选B。

A

[解析] 德育工作是一个比较繁杂的工作体系，是由课堂教学为主导加之课外活动、校外社会实践活动、校园文化建设、班集体建设、家庭教育与社会教育组成的工作体系，所以实施德育最基本的途径是思想政治课与其他学科教学。所以本题正确答案为A。

B

[解析] 班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的人格魅力，其构成了班主任的个性影响力。所以本题选B。

D

[解析] “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”意思是说，要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要启发学生而不要代替学生作出结论。道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些就可以说得上是善于诱导了。启发教学思想的精髓就是发挥教师的主导作用、诱导作用，教师向来被看做“传道、授业、解惑”的“师者”，处于主导地位。这种教学思想注定了双基教学中的教师主导地位和启发性特征。所以本题选D。

C

[解析] 说明性反思是日常工作交流使用的，札记性反思是零散的自己改进工作方式使用的。所以本题选C。

B

[解析] 变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故此题选B。

A

[解析] 人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种根植于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。故本题选A。

D

[解析] 前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

D

[解析] 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。

C

[解析] 埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。埃里克森认为：(1)婴儿时期(0～1岁)，是获得信任感而克服不信任感的阶段；(2)婴儿后期(2～3岁)，这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；(3)幼儿期(4～5岁)，这是获得主动感而克服内疚感的阶段；(4)儿童期(6～11岁)，这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；(5)青年期(12～18岁)，这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成：(6)成人前期(18～25岁)，这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；(7)成人中期(25～60岁)，这是获得创造力感而避免自我专注的阶段；(8)成人后期(60岁以上)，这是获得完美感而避免失望感的阶段。所以本题选C。

A

[解析] 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。所以本题选A。

C

[解析] 根据迁移的内容，学习迁移可分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的方法，如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。所以本题选C。

C

[解析] 同位概念是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。鸡、鸭、鹅同属于禽类。所以本题选C。

B

[解析] 动作技能学习心理过程分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段和熟练阶段。其中，认知阶段是第一阶段。所以本题选B。

C

[解析] 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。(2)关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。所以本题选C。

A

[解析] 教学策略具有如下基本特征：第一，综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法、教学步骤和教学技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。所以本题选A。

C

[解析] 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独特性。所以本题选C。

A

B

[解析] 观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组成部分和相互联系，“既见森林，又见树木”，指的是观察的全面性。

C

[解析] 性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。性格可以标志事物的特性，也可以标志人的特性。个性心理特征中具有核心意义的是性格。

B

[解析] 代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生作出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值奖励物或活动。

D

六三制

获取劳动报酬和享受福利待遇权

评价反思

巩固性

自主学习

低

推理

建构主义

成长需要

预见性

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第六十条：国家鼓励境内、境外社会组织和个人捐资助学。

A

A

[解析] 师生关系在社会道德上是相互促进的关系，因为：①师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。师生关系是师生问思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系。②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且还体现在思想和人格上。

B

[解析] 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。

A

[解析] 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。

B

[解析] 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，并没有好坏的区分。

B

[解析] 心向与定势常常指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

A

[解析] 负强化的实施要及时，就是说当孩子出现不良行为时，如果能够及时执行既定处罚，可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。

B

[解析] 前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用是后摄抑制。

B

[解析] 师德对教师起着调节和教育作用，师德对学生起榜样和带动作用，师德对社会起影响和促进作用。

个体身心发展具有五个基本规律：
   (1)个体身心发展具有顺序性。
   (2)个体身心发展具有阶段性。
   (3)个体身心发展具有不平衡性。
   (4)个体身心发展具有互补性。
   (5)个体身心发展具有个别差异性。

小学常用的德育方法主要包括以下几种：
   (1)说服教育法。
   (2)榜样示范法。
   (3)实际锻炼法。
   (4)陶冶教育法。
   (5)道德修养法。
   (6)品德评价法。

操作技能的形成分为四个阶段，分别是：
   (1)操作定向阶段：指了解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
   (2)操作模仿阶段：指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。
   (3)操作整合阶段：指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
   (4)操作熟练阶段：这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

(1)加深对目的任务的理解；
   (2)合理组织活动；
   (3)培养间接兴趣；
   (4)排除干扰。

建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。
   建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，要用动态的眼光看待学生。
   因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

该班主任的行为不恰当，违背了师德规范中的爱国守法和关爱学生。
   爱国守法要求教师全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责。而该班主任不让学生上课，侵犯了学生的受教育权，违背了教育法和教师职业道德的规定。
   关爱学生要求关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。该班主任的行为没有照顾到学生的人格尊严，是对学生的一种变相体罚。