C

[解析] 据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

C

[解析] 教育的民主化体现的是教育机会的均等，是反对教育的等级化、特权化和专制化。全民化不一定否定专制化。

D

B

[解析] 体谅模式主张把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

D

[解析] 斯巴达教育重视培养公民和军事训练，不重视人的身心协调的培养，更重视体育而不是美学教育。

A

[解析] 学习策略是有关学习过程的复杂方案。故选A。

C

[解析] 情绪记忆又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为内容的记忆。当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪记忆往往较其它记忆更为牢固。有时经历的事实已有所遗忘，但激动或沮丧的情绪依然留在记忆中。

A

[考点] 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
   [解析] 详见《中华人民共和国义务教育法》第九条规定。

A

[解析] 本题是对品德概念的考查。

A

[解析] 智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向通常指那些某种被模拟的自然现象或过程，在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师演算对于教师来说是一个操作过程，对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。

B

[解析] 加德纳的多元智力论强调智力由7种不同的智力组成，人们长期从一个标准来去评价学生的差异是不合适的，不同的学生的差异只是在智力强项与潜在优势的不同而已。

A

[解析] 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

C

[解析] 美国心理学家斯腾伯格在《成功智力》的著作中，提出了成功智力理论。

B

C

[解析] 题干为法律救济的定义。

A

A

D

[解析] 新时期学生的思想品德素质的内容应该包括政治、思想、道德和民主法制四个方面。

D

[解析] 研究表明，中等强度的动机有利于解决问题。

A

[解析] 规则学习是对概念之间关系的言语说明。故选A。

言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。

[考点] 认知过程

操作的定向就是学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

[考点] 知识的学习与迁移

观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。

(1)有损害事实；(2)损害行为必须违法；(3)行为人主观有过错；(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。

[考点] 教育政策法规基础知识

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

[考点] 现行主要的教育政策及重要规定解读

(1)互动观。合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。(2)目标观。合作学习非常重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标。(3)师生观。合作学习把学生看做是学习的主体，教师在合作学习中要充当管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色。(4)形式观。合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质，组间同质的小组活动为基本形式。(5)情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性情境，而不应该是竞争式情境或个体性情境。

(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近些年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义。(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元。(5)教育技术的现代化。它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

(1)从纵向来看，双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展
   各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：
   ①双轨制：19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
   ②单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
   ③分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
   (2)从横向来看，现代教育制度的发展趋势：
   ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
   ②强化普及义务教育并延长义务教育年限。
   ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
   ④高等教育的类型日益多样化。
   ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
   ⑥教育制度有利于国际交流。