C

[解析] 授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生知识还是不够的，还需要在教学发展学生的智力，提高学生的能力，才能促进学生的终身发展。

C

[解析] 该题旨在考查考生对教育的属性理解。

D

[解析] 教师选择最有效强化物的一种方法，应当用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。

D

[解析] 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统。1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三制”，一直沿用到新中国成立初期。

D

[解析] 再认或识别是感知过、思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程；回忆则是经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现。

B

B

[考点] 认知过程
   [解析] 最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879年至1884年对遗忘进行研究，以无意义音节为材料，依据保持效果，提出了著名的“遗忘曲线”。

B

[解析] 在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。题干描述属于形成性评价。

C

[解析] 这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。

A

[解析] 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。故选A。

B

[解析] 美国实行单轨学制，苏联与中国为分支型学制。

C

[解析] 在加德纳的多元智能理论中，题干中所述属于自我认知智力。

D

[解析] 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

B

[解析] 约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他的主要观点有：教育即生活，教育即经验的增长，学校即社会，在做中学，以儿童为中心。故选B。

D

[解析] 个体主观能动性决定了人的发展。

B

A

[解析] “有教无类”的意思是不管什么人都可以受到教育，因此该观点体现了教育起点机会均等。

B

[考点] 知识的学习与迁移
   [解析] 操作技能又叫运动技能、动作技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，本质上是按一定的关系组织起来的成套的识记动作，表现为动作的连锁化和自动化。日常生活中的写字、打字、绘画等都属于操作技能。

D

[考点] 小学生心理发展特征
   [解析] 小学阶段，儿童的攻击性行为明显减少，这主要是由于社会认知能力的增加，儿童能够区分有意或者偶然的目的，能够宽容他人的过失行为。

A

[解析] 依题干所述，小王和小李的智力差异主要表现在智力结构方面，与智力发展的水平、速度等方面无关。

分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干不同水平的小组进行教学。

定性研究：是基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。

爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

[考点] 知识的学习与迁移

(1)教育法律草案的提出；(2)教育法律草案的审议；(3)教育法律草案的表决和通过；(4)教育法律的公布。

[考点] 教育政策法规基础知识

(1)能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；(2)有良好的教育认知水平；(3)热爱教师职业，积极地爱学生；(4)具有稳定而积极的教育心境；(5)能自我控制各种情绪与情感；(6)和谐的教育人际关系；(7)能适应和改造教育环境；(8)具有教育独创性。

[考点] 教师心理

良好兴趣品质应具备如下特点：(1)兴趣的指向性(或倾向性)。(2)兴趣的广博性与中心性。(3)兴趣的稳定性与持久性。(4)兴趣的效能性。

(1)教师方面：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质；④热爱尊重学生，公平对待学生；⑤发扬教育民主；⑥主动与学生沟通，善于与学生交往；⑦正确处理师生矛盾；⑧提高法制意识，保护学生的合法权益。(2)学生方面：①正确认识自己；②正确认识老师。(3)环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进学生学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。

学校教育在影响人的发展上的独特功能表现为：
   学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、特定的教育内容与活动计划以及系统化的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。
   (1)学校教育对个体的发展具有规范性
   从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，并提出一系列规范。这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，并有意识地以教育目标和目的的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。所以，受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比，在接受人类积累起来的各种文化上，不仅具有数量、质量和程度的差异，而且具有态度与能力上的差异。可见，学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。
   (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
   在日常生活和工作实践中，个体的身心同样会发展，学校的作用在于尽可能地加快这一发展的速度和缩短实现发展目标的时间。这是因为学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速将更明显、更富有成效。最近发展区是维果斯基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。
   (3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
   小学教育的内容具有普遍性和基础性，因而对成人之后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。学校教育能帮助个体形成对自身发展的自主能力，使个体的发展由自发提高到自觉阶段。
   (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
   在开发特殊才能方面，小学教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专业学校对这些才能的发展、成熟具有重要的作用。在个性发展方面，教师的心理学、教育学素养是关键因素，它决定教师是否善于发现每个学生的独特性及其价值，是否尊重和注重学生个性的健康发展，是否积极地在教育活动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的舞台。小学生在个性形成过程中需要教师的指点和帮助，而后才会走上自觉发展自己个性的道路。此外，学校中富有生气的学生集体也为每个学生个性的发展提供了独特的环境。