A

[解析] 结合题干可知从博学、审问到笃行是一个过程，故应是教学过程。

B

[解析] 马卡连柯提出平行管理的理论，一是让集体去影响个人，二是让个人带动集体。

C

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：
   (一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
   (二)体罚学生，经教育不改的；
   (三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
   教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

D

[解析] 廉洁从教要求教师坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气，不利用职务之便谋取私利。

D

[解析] 象棋大师比业余新手有更多的经验，所以选D。

A

[解析] 智力技能是人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它以抽象思维为核心。思维的速度、质量是智力技能形成的重要标志。

A

[解析] 思维的间接性就是以其他事物为媒体来认识客观事物，即借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预知和推知事物发展的进程。

A

[解析] 建构主义学习论认为学习具有建构性、社会互动性、情境性。这些特点就要求老师引导学生积极探索，主动建构自己的认知结构；注意学生共同体的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构；注意理论联系实践，在实践中帮助学生合理运用和领会知识。

C

A

[解析] 合作模式是新课程中具有现代师生关系的模式。

A

[解析] 普通高中毕业会考是鉴定普通高中学生相关科目学习质量的水平考试。不同于具有选拔性质的高校招生考试，也不同于为学分认定而设置的模块考试。学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段。故选A。

B

[解析] 在教育实践中，陶行知推行“小先生制”，他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。

D

C

[解析] 双趋冲突，也称接近-接近型冲突，是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。古语中“鱼和熊掌不可兼得”就是这种动机冲突的体现。双避冲突，也称回避-回避型冲突，是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。所谓“前有断崖，后有追兵”就属于这种情况。趋避冲突，也称接近-回避型冲突，是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。在生活中我们对一个人爱恨交织，对一件东西取舍不定，都是趋避冲突的体验。多重趋避冲突，也称多重接近-回避型冲突，是一种最为复杂的冲突形式，也是实际生活中人们常常遇到的。人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。题干描述的是趋避冲突。

D

[解析] 黏液质的人安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。

D

[解析] 学生隐私权是指学校和教师有义务保护学生私人的、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人知的权利。

B

[解析] 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育的最高理想是通过教育目的体现出来的。

B

[解析] 程序教学是斯金纳操作性条件反射在教学中的应用。

B

[解析] 赫尔巴特认为任何教学活动都必须经历明了、联合、系统和方法四个阶段。

B

[解析] 学习动机有两个基本成分：①学习需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；②学习期待。表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起着推动作用。

C

[解析] 洛克在其《教育漫话》中系统论述了白板说。

A

[解析] 夸美纽斯在1632年首次系统论述了班级授课制的思想。

D

[解析] 教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。其中，教师知识结构中的核心是所教学科的专业知识。

C

[解析] “学然后知不足，教然后知困”，体现了教学相长的教学原则。

C

[解析] 学生对学习感兴趣，属于内在动机。

A

[解析] 贯彻理论联系实际的原则，既要重视理论知识，又要重视实践经验，不能顾此失彼。

C

[解析] 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。题目中对学习过程中制定自我学习计划，实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

A

[解析] 迁移是两种学习之间的影响，举一反三是指从一个道理明白很多与其相关的事理，这是两种学习之间的关系。

B

[解析] 荀子是性恶论的代表人物，他认为人生来就是恶的，需要外在力量加以调教。孟子、格赛尔、威尔逊是内发论的代表人物，认为人的发展依靠人的本性和内在力量。

AD

[解析] 教育的构成要素包括教育者、受教育者以及教育影响，三者之间相互作用相互影响。

ABD

[解析] 教育目的的评价作用主要体现在评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度。C体现的是教育目的的导向作用。

AD

[解析] 经验主义又称为学生中心主义或活动中心主义，它强调教师要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会的联系，以社会生活的实际来组织课程教材。代表人物是杜威和施瓦布。

ABCD

[解析] 严谨治学要求教师具有精深的々业知识，谦虚谨慎的态度，刻苦钻研、精益求精的精神，锐意创新的品质。

ACD

[解析] 教师备课要做好三备：钻研教材、了解学生、设计教法。

CD

[解析] 教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生的意外情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。根据这个定义，AB选项没有体现这方面的特点。

ABCD

ABC

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》规定的保护儿童健康发展的方式包括：家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。

ACD

[解析] 道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德情感具有两极性、情境性和感染性的特点。

ABCD

[解析] 精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等。