B

[解析] 朱嘉对“愤”和“悱”的注解为：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

C

[解析] 学生在实践活动中获得直接经验。由此可以看出美国、日本对直接经验在课程中的重视。

B

B

D

[解析] 从众行为表现为与多数人的行为趋向一致。买彩票并非出于多数群众的引导或压力，而只是出于个人的意愿。

A

[解析] 教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。而国家是阶级斗争的产物。所以教育不会随国家的消亡而消亡。

B

B

B

[解析] 董仲舒向汉武帝提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

B

[解析] 教师职业道德基本原则具有指导、统帅和裁决作用。

B

C

[解析] 教育的最高宗旨是培养人。

D

[解析] “学为人师，行为世范”即所学要为世人之师，所行应为世人之范，主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则，为人师表。

A

[解析] 中等强度的学习动机能取得最佳的效果，也就是说，在这种情况下两者成正相关，一般情况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越积极。但这并不能说明学习动机强度越高，学习效果也越好。学习动机强度与学习效果呈“倒U”型关系，即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果。

A

B

[解析] 俄国生理学家巴甫洛夫用狗做实验，通过观察狗的唾液分泌得出经典性条件反射作用论。

D

[解析] 勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。

D

[解析] 教育作为培养人、“生产”人的素质的一种社会活动，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

A

[解析] 教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，包括教师的教授与学生的学习双边互动。

C

[解析] 了解和研究学生是搞好班主任工作的前提，班主任工作要从了解和研究学生开始。

ACE

[解析] 模式再认策略及动作系列学习策略是程序性知识的学习策略。

ABCD

[解析] 课外活动呈现出的特点有：组织上的自愿性、活动上的自主性、内容上的广泛性、形式上的多样性。

ABCD

[解析] 知觉的特性：(1)知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。(2)知觉的选择性：在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受到能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。(3)知觉的理解性：通常人对事物都是根据已有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。(4)知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。

ABD

ACD

[解析] 脑由大脑、小脑、脑干三部分组分。

ABE

ABC

ABC

[解析] 学校事故作为一种侵权行为应具有以下特征：(1)学校或教师侵害了学生的合法权益；(2)侵害行为的侵害对象是学生的人身权和物权；(3)必须是学校或教师基于过错而实施的行为。

ABCD

[解析] 根据《中华人民共和国教师法》第六章第二十五条至第三十二条，对于教师的待遇作了以下规定：
   第二十五条：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
   第二十六条：中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。
   第二十七条：地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。
   第二十八条：地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。
   第二十九条：教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便。
   第三十条：教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的退休金比例。
   第三十一条：各级人民政府应当采取措施，改善国家补助、集体支付工资的中小学教师的待遇，逐步做到在工资收入上与国家支付工资的教师同工同酬，具体办法由地方各级人民政府根据本地区的实际情况规定。
   第三十二条：社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者自行确定并予以保障。

BCD

[解析] 班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化和自我强化三种。直接强化是学习者直接受到外部强化的影响。替代强化是指观察者不直接受到，而是看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机。自我强化是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。

书面语言

螺旋式

单纯重复阅读

学生

自我调控

自动化阶段

应激

内化

人身自由权

直观性原则

(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断地向一个标准趋近。
   (2)技能有高级、低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分。
   (3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。
   (4)技能要有一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上一次的动作。这就是说，技能形成中除了自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。

(1)发展价值；(2)文化价值；(3)政治价值；(4)经济价值。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
   首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
   其次，采用适应认知差异的教学方式；
   最后，运用适应认知差异的教学手段。

(1)智力技能的特点有动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。(2)智力技能的形成包括三个阶段：原型定向、原型操作和原型内化。

(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。

(1)善于学习。作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。
   (2)恒于研究。通过科研，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。
   (3)勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思自己的经验和思想。
   (4)勇于实践。首先要有实践的意识和勇气，及时捕捉机会，将自己新颖的想法转化为实践的行动；其次要讲实践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。

(一)儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁以上)。
   1．感知运动阶段(0～2岁)：
   (1)开始出现感觉和动作的分比；(2)儿童的思维开始萌芽；(3)儿童已经获得客体永久性；(4)主体与客体的分化；(5)因果关系的初步形成。
   2．前运算阶段(2～7岁)：
   (1)出现语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；(2)儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；(3)泛灵论；(4)以自我为中心；(5)单维思维。
   3．具体运算阶段(7～11、12岁)：
   (1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；(2)掌握守恒关系；(3)去自我中心；(4)具体逻辑思维；(5)多维思维。
   4．形式运算阶段(11、12岁以上)：
   (1)命题之间的关系；(2)假设——演绎推理；(3)抽象逻辑思维；(4)可逆与补偿；(5)思维的灵活性。
   (二)困惑：材料中初中数学教师所面临的学生处于形式运算阶段；小学数学教学所面临的学生处于具体运算阶段。教师困惑的原因是没有抓住每个阶段学生的认知发展特点，尤其是要注意小学生是具体形象思维为主，初中生是抽象逻辑思维为主。
   (三)对策：
   1．教师要了解学生发展的整个过程，了解个体认知发展的一般规律，注意学生发展的主动性和内发性；
   2．不同认知发展阶段儿童年龄差异较大，因材施教；
   3．皮亚杰提出建构主义的发展观，教学建立在学生已有的知识结构基础上；
   4．小学生直观性教学配合讲解；而初中生注意推理、抽象逻辑思维能力的培养。