C

[解析] 《中华人民共和国教育法》第九条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

D

[解析] 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它可以分为讲读、讲述、讲解和讲演四种方式。

C

[解析] “学而时习之”是说学习完知识之后及时地对它进行复习，体现了巩固性教学原则。

B

[解析] 因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。

D

[解析] 在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程四大类课程。

D

C

[解析] 教育权是指未成年人依法享有的进入学校或者其他教育机构以适合其身心发展的适当方式接受系统的学校教育、学前教育或者其他教育培训的权利。其内容包括受教育机会权、受教育条件权和公正评价权三个方面。可以看出题中教师的行为侵害了学生的受教育权。

B

B

[解析] 力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。

A

[解析] 本题考查对教育法律关系主体概念的了解。

B

[解析] 做笔记有助于对材料进行编码，同时还具有外部存储功能，属于精加工策略。

A

A

[解析] 加涅在《学习的条件》一书中把学习类型按将可能的学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

D

[解析] 变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。

A

D

[解析] 实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。题目中班主任只关注了语文、数学等学科课程的学习，而忽视了其他学科及课外活动的发展，没有认识到学生的全面发展，所以是不正确的，对学生的全面发展是不利的。

C

C

B

[解析] 学生中心课程理论的代表人物有杜威、罗杰斯；学科中心理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

C

[解析] 教师应作好课堂调控：(1)建立课堂教学常规，规范学生行为；(2)根据学生特点，及时调整教学；(3)运用注意规律调控教学；(4)运用语言艺术调控教学；(5)利用教学反馈信息调控教学。

ABCD

ABD

[解析] 新课程下提倡的三种学习方法是：自主学习、合作学习和探究学习。

ABCD

[解析] 专家型教师与新教师在教学过程中的差异表现在课堂规划执行力、教材呈现、吸引学生注意力和教学策略运用等方面。

ABCD

[解析] 皮亚杰的儿童认知发展阶段包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

ABD

[解析] 教师备课时要做好的三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。

ABCD

[解析] 教师专业素养主要包括：专业知识、专业能力和专业理念，专业能力也包括语言表达能力和研究能力等。

ABD

[解析] 心理健康又称精神健康，它是一种持续的心理健康状态。心理健康的水平大致分为一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理三个等级。

ABCD

[解析] 对21世纪人才素质的基本要求包括以下几个方面：(1)未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌。面对高度发展的科技与经济带来的物质繁荣和急剧的社会变化，每个人都必须正确对待与他人、与社会的关系，具备较高的人文精神和道德品质。(2)未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构。未来社会需要人才具有扎实宽厚的基础知识和基本技能，具有合理的知识和能力结构。(3)未来社会要求人才具有现代意识，这是未来市场经济条件下对人才的新要求。(4)未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。

CD

[解析] 指令性尾语：如“此令”“请即遵照执行”“希照此办理”“请认真贯彻执行”等。此类多用于命令、指示和指示性通知等下行文。B项用于下行文，排除。知照性尾语：如“特此布告”“特此布告周知”“此布”“现予公告”等，用于布告、公告和通告等下行文。A项用于下行文，排除。期准性尾语：如“请核准”“以上意见如可行，请批准试行”“以上报告如无不妥，请批转有关单位执行”等。此类多用于请求上级批准或批准后转有关单位执行的请示、呈转性报告等上行文。C、D项用于上行文，当选。

ABCD

[解析] 本题考查奥苏贝尔的成就动机理论，他提出成就动机分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。A项学生学习是想能名列前茅，取得一定的地位，其并非直接指向学习任务本身，故应是自我提高内驱力。B项为自我提高内驱力，C项为认知内驱力，D项为附属内驱力。

ABCD

[解析] 教师可采取以下措施应对课堂问题：运用积极的言语与非言语手段调控：合理运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留违纪的时间；进行心理辅导。

ABC

[解析] 教学任务受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学时空条件等因素制约。

ACD

[解析] 学而时习之强调的是巩固性原则；“流水之为物也，不盈科不行”出自《孟子·尽心上》，强调学习要循序渐进，才能逐渐通达；“学不躐等”意思是学习要由浅人深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃，体现了循序渐进的原则；“不陵节而施”指的是不超过学习者现有的水平进行教育，应循序渐进地进行教育。

ABD

[解析] 学习与教学的过程主要包括三个：学习过程、教学过程和评价/反思过程。学习与教学过程的基本要素主要有五个：学生、教师、教学环境、教学媒体和教学内容。

ABD

[解析] 影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着，此外还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征。

ACD

[解析] 好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。

ABC

[解析] 理想的师生关系特征包括尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。

ABD

[解析] 马克思关于人的全面发展的内涵可概括为完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展。

BD

[解析] 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去，最终又复归到这两个基本规律中的。派生的规律是具体的规律、微观的规律。

ACD

[解析] 教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；(2)引导性，学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成；(3)简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产；(4)教育性，教学过程中学生进行认识的过程同时也是接受德智体美等全面发展教育的过程。