A

[解析] 前运算阶段(二至六七岁)：此阶段儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点(角度)看事物。

B

[解析] 科学性与思想性统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质的教育。题干中老师遵循的教学原则是科学性和思想性统一原则。

B

[解析] 卢梭是个人本位教育目的论的代表人物。

C

[解析] 在编写教科书时，应遵循的原则有：①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。②强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

D

[解析] 实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育面对的时代主题和紧急任务。

A

[解析] 广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育。德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

B

[解析] 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。王老师突然加重语气、提高声调，目的是引起学生的无意注意。

A

[解析] 下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新学习的内容“百灵鸟”是概况程度较低的新概念，原有的“鸟”的观念是概括程度较高的概念，故这种学习属于下位学习。

C

[解析] 苏霍姆林斯基教育理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。全面和谐发展教育是指把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机结合起来，使之成为相互渗透的统一整体。

A

[解析] 对解决问题有启示作用的事物叫原型。从其他事物中看到解决问题的途径和方法叫原型启发。

B

B

[解析] 具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

D

[解析] 根据加涅的理论，态度的学习表现为个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。小刚原来见到陌生人就躲避，上幼儿园之后这种行为消失了，说明他习得了对待陌生人的态度。

B

[解析] “施用累能”是说能力是在使用中积累起来的，体现了社会实践对智力的影响。

D

[解析] 我国现阶段教育目的是培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。与此相符的应是D项。

C

[解析] 题干出自韩愈的《师说》。

B

[解析] 为了保证和满足课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这个三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

C

[解析] 《中小学教师职业道德规范》规定：教师要为人师表，具体体现为：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便牟取私利。因此本题选C。

C

B

[解析] 《中华人民共和国教师法》第二十二条规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。

C

[解析] 皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。

D

[解析] 自陈式人格测验包括明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验等。

A

[解析] 课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

B

[解析] 活动和交往是学生品德形成的源泉和基础。

A

[解析] 在教育目的价值取向上，存在着两种典型对立的理论：个人本位论与社会本位论。个人本位论注重个人价值，要培养“自然人”，社会本位论注重社会价值，培养合格公民和社会成员。

ABCD

[解析] 加涅将学习结果分为五类，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

AC

[解析] 个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。个人本位论的代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论的代表人物有那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等。

ABCD

[解析] 专家型教师和新手教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教学过程的差异。这表现在：①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现；④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。

BCD

[解析] 学习心理学研究认为，陈述性知识的学习过程包括知识的获得、保持和提取三个彼此相互联系又相对独立的过程。

ABCD

[解析] 影响师生关系的因素归纳起来主要包括：①教师方面：教师对学生的态度，教师的领导方式、智慧、人格因素；②学生方面：学生对教师的认识；③环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

ABC

[解析] 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。主要表现在教育普及化、教育法制化和“教育机会均等”。

AB

[解析] 社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。布拉梅尔德是代表人物之一。社会中心课程理论的主要观点有：①教育的根本价值是社会发展，学校课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具，教育的根本目的在于改造社会。②教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。③超越科学技术对课程的主宰。它认为，传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。④构建社会问题中心的“核心课程”。主张课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。C项属于人本主义课程论的观点。D项属于活动中心课程论的观点。

ABCD

[解析] 我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

AB

[解析] 育人为本的学生观要求以学生为中心，从学生的角度出发，培养全面发展的学生。“私拆学生的信件”侵犯了学生的隐私权，“体罚犯错的学生”侵犯了学生的身心健康权，均违背了育人为本的教育理念。

ABCD

[解析] 综合实践活动内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。

了解和研究学生

杰克逊

情感化

学习过程

章程

[解析] 《中华人民共和国教育法》第二十八条：学校及其他教育机构按照章程自主管理。

B

[解析] 心理是动物和人所共有的，但是人和动物的心理活动却有本质的不同。人的意识有自觉能动性，人在低级心理基础上产生了很多高级心理现象。

B

[解析] 情境性认知强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，是我国教育领域的基本法律。

B

[解析] 德育的一般顺序是从认识开始，但德育又具有多种开端，知、情、意、行都可以作为开端。

A

[解析] “道之所存，师之所存也”，是教师传道者角色的重要反映。

B

[解析] 体现了教学过程中知识巩固的必要性。

B

[解析] 教学目标是培养目标的具体化。

A

[解析] 1989年联合国世界卫生组织对健康的含义重新进行了调整，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。

A

B

[解析] 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。