A

[解析] 认知结构理论强调对各门学科基本结构的学习。其代表人物布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科也都有它的基本的知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

A

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了三大战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

D

[解析] 注意的调节和监督功能是指注意可以调控心理活动向着一定方向或目标进行，使偏离目的的活动得到纠正。故选D。

A

[解析] 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。根据突发情况做出的恰当有效的解决问题的办法，体现的是创造性。故选A。

D

[解析] 根据《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

A

[解析] 知识的获得是知识学习的第一个阶段，主要通过直观和概括两个环节来实现。

A

[解析] 制定教育目的的基本依据是：(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景，社会需要是制定教育目的的客观依据；(2)教育目的体现了人们的教育理想，人的需要是制定教育目的的内在准则；(3)我国的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的；(4)教育目的的确定既要考虑社会客观需要又要考虑教育对象的需要。

B

[解析] 强度律是指直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。题目中教师借助扩音设备放大音量的情况体现了强度律。

B

[解析] 心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。“望梅止渴”讲了一个典型的心理暗示作用：古代魏国曹操的部队在行军路上，由于天气炎热，士兵都口干舌燥，曹操见此情景，大声对士兵说：“前面有梅林。”士兵一听精神大振，并且立刻口生唾液。这是曹操巧妙地运用了“望梅止渴”的暗示，来鼓舞士气。

B

[解析] A项诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状态及影响学习的因素而进行的评价。B项形成性评价是指在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和结果的评价。C项总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生的学习结果的评价。D项相对性评价是指运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

C

[解析] 消极型的课堂中，主要表现为学生和教师双方的不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉，感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题。

A

[解析] 教师自主专业发展的主要途径是反思教学实践，在总结经验中提高自己。

C

[解析] 题干陈述为德育方法的概念。德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。故本题选C。

A

[解析] 隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权，而且权利主体对他人在何种程度上可以介入自己的私生活，对自己是否向他人公开隐私以及公开的范围和程度等具有决定权。名誉权，是指公民或法人保持并维护自己名誉的权利。它是人格权的一种。这些被维护的名誉是指具有人格尊严的名声，是人格的重要内容，受法律的保护。受教育权是一项基本人权，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。人身自由权，是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。人身自由不受侵犯，是公民最起码、最基本的权利，是公民参加各种社会活动和享受其他权利的先决条件。题干中教师是侵犯了学生的隐私权。故选A。

D

[解析] 身心发展的差异性指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“五个手指头伸出来都不一样长”即指学生之间存在着差异性。

D

[解析] 认识实践说认为认识与实践是两个并列的概念，教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。并且对学生的主体地位予以全面肯定，认为教学过程中学生不仅是认识的主体，也是实践特别是自我实践的主体。交往说认为教师和学生皆为教学过程中的主体。

C

[解析] 格赛尔对成熟的定义为：基因来指导发展过程的机制叫成熟。在儿童的成长和行为的发展中起决定性作用的是成熟，而成熟取决于遗传的时间表，即个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。心理发展是由机体成熟预先决定或表现的，成熟是推动心理发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的发展和变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。

B

[解析] 双趋式冲突指同时并存两种能满足需要的目标，它具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突，如鱼和熊掌不可兼得。双避式冲突指必须在希望回避的两种事物问回避一种事物时的矛盾和冲突，如“前怕狼，后怕虎”。趋避式冲突指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突，如想吃蛋糕又怕胖。双重趋避式冲突指当个体面临两个甚至两个以上目标而每个目标都有积极和消极两方面时发生的冲突情况。题干中不想牙疼又不想忍受治疗的痛苦是在两种希望回避的事物间必须回避一种的冲突。

B

[解析] 教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模。“学高为师，身正为范”体现了教师劳动的示范性。

B

[解析] 奥苏伯尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

D

[解析] 人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱，要使注意持久地集中在一个对象上，是很困难的。短时间内注意周期性的不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇。

A

[解析] 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个刖属性的反映；知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。“自己”写成“自已”，是对“己”字感知有误，因此，说明小学生的感知能力不成熟。

B

[解析] 平权型教育法律关系是两个具有平等法律地位的教育关系主体之间产生的教育法律关系。

B

[解析] 学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

D

[解析] 强化物应当及时出现在被强化行为之后。

D

[解析] 布卢姆建立的掌握学习理论，把大多数学生的发展作为其核心内容，着眼于使所有学生的学习都达到一定的目标。

A

D

[解析] 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。自我认识和自我反思属于教师的自我监控过程，所以这种能力属于教学监控能力。

D

C

[解析] 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。当前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。启发式教学的关键在于设置问题情境。

C

A

[解析] “当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”的意思是：错过了学习的关键期，学习的效果就会差。

A

[解析] 效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。

D

[解析] 制定德育目标的依据有时代与社会发展需要、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

A

[解析] 关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论和学生中心论。教师中心论的典型代表包括赫尔巴特与凯洛夫，他们认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。学生中心论则认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行，其代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。题干中把学生比作地球，把老师比作太阳，学生要围着老师转的比喻属于以教师为中心。

D

A

[解析] 本题考查的是对情绪的几种类型的区分。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。故选A。

C

[解析] 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

C

B

[解析] 目标管理最早是由管理学家德鲁克提出来的，这种管理方式强调自我、自控管理的重要性。民主管理模式是指班级所有成员在保证集体正常运转和承担责任的基础上，都民主、平等地参与对各项班级事务的管理。平行管理模式是一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。