A

[解析] 系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个“输入—产出”的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全面的分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。

D

[解析] 教师的教与学生的学的统一规律也称为双边性规律，指在教学中教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的关系。贯彻这一规律要求确立学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体性。

C

B

[解析] 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

D

[解析] 调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种方法。

A

[解析] 教育政策的基本特征：①政治性和原则性；②目的性和可行性；③稳定性和间断性；④合法性和权威性；⑤系统性和多功能性。其中政治性是教育政策的根本特征，直接反映制定政策的主体自身的利益和要求。

B

[解析] 恐惧症是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐惧情绪，患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物性神经功能障碍的一类心理学障碍。题干中学生的表现是恐惧症的表现。

B

B

[解析] 布鲁纳是结构主义课程论的代表。结构主义课程论主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

C

[解析] 在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

D

[解析] 主题统觉测验是由美国心理学家默里和摩尔根于1938年编制的，主要用来确定人们的需要和成就动机。

C

[解析] 手段—目的分析是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的问题或目标分解来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。

B

[解析] 美国心理学家卡特尔根据因素分析的结果，按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。其中，流体智力是一种以生理为基础的认知能力，它的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。

C

[解析] 独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。因此，教师成为一种独立的职业远远早于师范学校的出现。

A

[解析] 知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。题干中不论何时都会把中国国旗知觉为鲜红色的，是知觉恒常性的体现。

C

[解析] 教育观念的选择应该依据观念的正确性进行，而不是家庭成员的身份。

C

[解析] 中小学生具有主观能动性，其对环境影响的接受过程是能动的过程。

B

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》是教育法律体系中的基本法，作为教育法体系中的“宪法”，规定国家教育方面的基本政策和大政方针，原则性比较强，对全部教育法律法规起统帅作用。

B

[解析] 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化，题干中小石是改变了认知结构来适应新知识。

C

[解析] 《学会生存》一书所倡导的受教育对象成为教育主体的观点，突出强调受教育者在接受教育过程中的主体地位。这一说法符合我国素质教育特征当中的主体性特征。所以选择C。

A

[解析] 保罗·朗格朗写成并出版了《终身教育引论》，是终身教育理论的奠基人。

B

[解析] 活泼、敏捷、稳定性差是多血质的特点，因而多血质类型的人缺乏耐心和毅力，注意力容易转移。

D

[解析] 一致性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调家庭、社会等多方面的力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生良好的思想品德。“5+2=0”指的是学校与家庭教育的不协调、不一致造成教育影响力不够，违背了一致性原则。

C

[解析] 品德的心理结构包括知、情、意、行，四个心理结构有时候并非一致，会存在矛盾冲突的情况。

B

[解析] 注意是意识的警觉性和选择性的表现。注意的警觉性和选择性是密切联系的，首先是有警觉性，然后才有选择性；选择性是在警觉性的基础上产生的。没有警觉性就没有选择性。同时警觉性又是在选择性的指引下发挥其应有的功效的，没有选择性，警觉性便会失去其真正的意义。

D

[解析] 有意义学习具有四个特征：学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习具有渗透性；学习是由学生自我评价的。

C

[解析] 过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。

D

[解析] D项是榜样示范法的典型示例。

C

[解析] 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。

A

D

[解析] 从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件(假定)、行为准则(处理)和法律后果(制裁)三个要素组成。

B

B

C

[解析] 思维具有概括性、间接性的特征。概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以认识。间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。儿童在接触各种桌子之后形成桌子的概念，反映了思维的概括性。

A

[解析] 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。小鸟啄玻璃引起的学生们的注意显然属于无意注意。

B

[解析] 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

B

[解析] 根据个体发展的个别差异性规律，教育必须贯彻因材施教原则。

B

[解析] 此题比较容易混淆的是B项直观性教学原则和D项理论联系实际的教学原则。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。据此可知，这里体现的是直观性教学原则。

D

[解析] 我国的教育目的较好地体现了个人本位和社会本位的历史的、具体的统一。首先，我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重；其次，我们培养的人又是社会主义事业的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。