B

[考点] 本题考查中学生记忆发展的特点。
   [解析] 意义记忆是比机械记忆更高级的记忆形式，少年期的学生记忆是从机械记忆到意义记忆的发展过程。故本题选B。

D

[解析] 教师专业发展阶段：关注生存-关注情境-关注学生。

B

[考点] 本题考查教学大纲。
   [解析] 教学大纲也叫课程标准，它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。故本题选B。

D

[考点] 本题考查课堂板书的类型。
   [解析] 板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。其中，提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。表格式：这种形式的板书是根据教学可以明显分项的特点设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。图文式：在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学生能长久地欣赏玩味。题干中，为了使板书形象生动，采取图文式板书比较合适。故本题选D。

C

[解析] 材料反应了师生关系中的民主平等。民主平等一方面是师生之间的平等，一方面是学生之间的平等。民主平等要求教师理解学生，一视同仁地同所有学生交往，善于倾听不同意见，同时要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。材料中的老师用和蔼的态度倾听并认可学生的想法，从知识的传授者转变为学生学习的伙伴，尊重学生的意见，实现了师生之间的民主平等。故选C。

B

[解析] 强化从性质上可以分为正强化和负强化，正强化是增加一个喜欢的刺激，以提高事件发生的概率，如适当的表扬、奖励等就是正强化手段。负强化是减少一个厌恶的刺激以增强事件发生的概率，如通过减少批评来增强学习概率。惩罚则是通过增加一个厌恶刺激或减少一个喜欢刺激，以使事件发生的概率降低。因此，犯人由于犯罪而被判刑，假释后就没有出现违法行为。这属于负强化。

C

[解析] 劳伦兹提出关键期，蒙台梭利提出“敏感期”理论。

D

[解析] 知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。男女生选择知觉对象不一致正是知觉选择性的体现。

D

[考点] 本题考查《中华人民共和国教育法》(1995年)。
   [解析] 《中华人民共和国教育法》(1995年)第七十九条第(一)款规定，在国家教育考试中作弊的，由教育行政部门宣布考试无效，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。故本题选D。

C

[解析] 抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

B

[解析] 人类社会最早诞生的教育学是以普通中小学教育作为自己的研究对象的。

B

C

[考点] 本题考查情感领域的教学目标的价值体系个性化。
   [解析] 布鲁姆提出情感领域的分类目标，其分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高共分五级。(1)接受(注意)：指学生注意特定现象或刺激的愿望。(2)反应：指学生的积极参与，处在此种水平的学生，不仅注意到某种特定的现象，而且以某种方式对之进行反应。(3)价值评价：指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)价值观的组织：指归整各种不同的价值观念，解决其间的冲突，建立一个内部一致的价值体系。(5)价值或价值体系的性格化(价值体系个性化)：指以一种价值或价值体系形成性格。价值的性格化是情感教育的最高境界。在此层面和水平上，内化了的价值体系已控制了学生的行为，成为学生自己的性格特征。因此，价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。故本题选C。

D

[考点] 本题考查知觉定势的概念。
   [解析] 前面产生的知觉准备状态对之后知觉的影响，是知觉定势的影响。故本题选D。

C

[考点] 本题考查产婆术。
   [解析] 产婆术又叫助产术或苏格拉底方法，包括三步：讽刺—定义—助产术(另一说法为四步：讽刺—助产术—归纳—定义)，不包括演绎。故本题选C。

B

A

[考点] 本题考查总结性评价。
   [解析] 总结性评价一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。形成性评价是通过诊断教育方案计划，教学过程中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。故本题选A。

D

[解析] 实验法强调学生的动手能力，所以属于实际训练法。

C

[考点] 本题考查知觉的恒常性。
   [解析] 知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不变。在电视里看姚明时，虽然观察条件发生了变化，但是我们依旧感觉到他很高大，属于大小恒常。故本题选C。

A

[考点] 本题考查形成性评价。
   [解析] 形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。故本题选A。

B

[考点] 本题考查道德情感的内涵。
   [解析] 道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。感觉很气愤，是一种内心体验，属于道德情感。故本题选B。

A

[解析] 派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物。学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，就是一种派生类属学习。

C

[考点] 本题考查学校、家庭、社会三结合的教育。
   [解析] 教师和家长之间应及时沟通，合作，共同促进学生成长。故本题选C。

B

[解析] 根据《宪法》第八十九条的规定，国务院行使下列职权：根据宪法和法律，规定行政措施，制定行政法规，发布决定和命令。

C

[解析] 辐合型认知方式的表现即为“搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答”。

B

[解析] 注意的品质包括广度、稳定性、转移、分配。注意的选择性是注意的特点。

A

[考点] 本题考查心智技能的特点。
   [解析] 心智技能的特点有：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性，其中，简缩性指的是动作是不完全的、片段的、高度省略和简化的。题干描述的不完全的、片断的、高度省略和简化的是心智技能结构的简缩性。故本题选A。

B

[考点] 本题考查福勒、布朗的教师专业发展阶段。
   [解析] 根据福勒、布朗的教师专业发展阶段论，在关注生存阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。所以此时，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价、学生与同事的肯定、接纳等。根据题干信息，该老师正处于关注生存阶段。故本题选B。

C

[解析] 维果茨基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。

B

[考点] 本题考查连续性动作技能。
   [解析] 根据动作是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能。连续性动作技能指一系列的动作一个接着一个、不间断地进行的动作技能。非连续性动作技能是指开始和结束都十分明显，且持续时间相对短暂的动作技能。B选项属于连续性动作，ACD选项都属于不连续动作。故本题选B。

素质教育的主要特征有以下几方面：
   (1)教育对象的全体性；
   (2)教育内容的基础性；
   (3)教育空间的开放性；
   (4)教育目标的全面性；
   (5)教育价值的多元化；
   (6)重视学生创新精神和实践能力的培养；
   (7)培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展；
   (8)着眼于学生的终身可持续发展。

中学生是儿童向成人过渡的阶段。其前期与儿童期相重叠，其后期与成人期相重叠。因此，中学生必然兼存儿童期和成人期的特色，既带有儿童期的幼稚，又带有成人期的成熟。这种“一半儿童一半成人，一半幼稚一半成熟”的特征和身心发育发展不同步的两极对立态势，必然在中学生心理发展上交织着诸多矛盾，我们可以概括为以下几个方面：
   (1)独立与依赖的矛盾；(2)闭锁与开放的矛盾；(3)勇敢与怯-濡的矛盾；(4)自傲与自卑的矛盾；(5)强烈行为要求与社会化滞后的矛盾；(6)理想自我与现实自我之间的矛盾等。
   另外，中学生自身的生理发育与其心理发展是不协调的，其生理发育速度的前倾和心理发展速度滞后性也形成了两极对立的态势。

(1)设置具体目标及达到的方法；
   (2)树立榜样；
   (3)培养对学习的兴趣；
   (4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
   (5)注意学生的归因倾向。

根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。所以激发学生学习的内部动机可以有以下一些方法。
   (1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
   所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否成为一个问题情境主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境，只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
   (2)根据作业难度，恰当控制动机水平
   美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”型曲线)。
   (3)有效利用反馈和评价
   注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。
   (4)合理利用奖励和惩罚
   表扬和奖励在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。
   (5)正确指导结果归因，促使学生继续努力
   在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。