A

[解析] 教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

D

[考点] 本题考查影响人身心发展的因素。
   [解析] 影响人的身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。题干描述“入学后”，是在强调学校教育的作用。学校教育在人的发展中起着主导作用，其中，学校教育方式占有重要地位。故本题选D。

D

A

[解析] 参见《中华人民共和国教育法》第七十三条的规定。

A

[解析] 教学计划又称课程计划，主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课时开设顺序、考试考查制度和实施要求几部分构成。故选A。

C

[考点] 本题考查创造性思维的特征。
   [解析] 创造性思维的主要特征有：流畅性、变通性和独创性。独创性即个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。题干描述的是独创性。故本题选C。

A

[解析] 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要及时复习、经常复习。

C

[考点] 本题考查价值澄清模式。
   [解析] 价值澄清模式是由拉斯和哈明提出的，认为社会是变化发展的，不仅能传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。它注重的是学生的价值选择。故本题选C。

C

[考点] 本题考查爱好的定义。
   [解析] 爱好是指当人的兴趣不是指向对某种对象的认识而是指向某种活动时，人的动机便成为人的爱好了。而兴趣是对某种事物的认识倾向。题干描述的是爱好的定义。故本题选C。

A

[考点] 本题考查“慎独”的内涵。
   [解析] 慎独指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、社会、他人不道德的事情。A选项符合“慎独”的要求。故本题选A。

B

[解析] 灵活施教原则指的是德育要因人、因时、因境不同，而有的放矢地提出不同的教育要求。换言之，德育既要针对学生的年龄特征、个人特点和道德状况有针对性地实施，又要考虑教育的最佳时间和情境，灵活地提出各项教育要求，选用恰当的内容和方法。

B

B

[考点] 本题考查教师的不作为违法侵权行为。
   [解析] 不作为侵权是指具有作为义务的行为人不履行法定职责，造成对当事人的权利侵害。教师的不作为违法侵权通常有以下形式：(1)对学生的身体状况关照不力；(2)教师对生病或受伤学生救护不力；(3)学校活动组织失职；(4)饮食安全事故；(5)未及时向学生的监护人告知义务。故本题选B。

C

[考点] 本题考查建构主义的学生观。
   [解析] 建构主义的学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性，所以学生并不是空着脑袋走进教室的，体现了建构主义的学生观。建构主义的教学观强调教学应该引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。故本题选C。

C

[解析] 动机程度与学生的学习效率成倒U型关系。

A

[考点] 本题考查社会政治经济制度对教育的制约和影响。
   [解析] 社会政治经济制度决定教育的性质和领导权，受教育的权利、机会和程度，教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。故本题选A。

C

[考点] 本题考查强化法。
   [解析] 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。强化法是以操作性条件反射原理为基础，系统地使用强化手段增加适应性行为的心理辅导方法。故本题选C。

B

[解析] 我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。在原型定向阶段，主体要确定所学心智技能的实践模式，使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。在原型操作阶段，主体依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在原型内化阶段，主体把心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式。所以，本题的正确答案为B。

A

[考点] 本题考查品德培育的方法。
   [解析] 品德培育的方法有：(1)条件反应法。是利用经典条件作用和操作条件作用的原理来进行品德教学的方法。(2)价值辨析法。也称价值澄清法。这一方法的内涵是，人们对自己的价值观念往往没有清醒的认识，因此它难以用来指导人的行动。要让这些潜在的价值观念发挥作用，就要对它们进行辨析或澄清。(3)移情训练法。就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。(4)自我强化法。是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。题干中当某学生做出消极行为时，给予学生一定的惩罚以减少该不良行为再出现的可能性属于条件反应法。故本题选A。

B

[考点] 本题考查德育方法。
   [解析] 情感陶冶法是教师通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，颜之推所言体现了在长期环境中潜移默化的一种影响和改变，正符合了德育方法中的情感陶冶法。故本题选B。

B

[考点] 本题考查再造想象。
   [解析] 再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。题干描述的现象属于再造想象。故本题选B。

D

[解析] 华生是行为主义的代表。

B

[考点] 本题考查无意注意。
   [解析] 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意。王老师的做法是通过变化的刺激引起学生的无意注意。故本题选B。

C

[考点] 本题考查不同家庭教养方式下形成的人格特点。
   [解析] A选项，民主型教养方式下成长的孩子易形成活泼、快乐、富于合作、思想活跃等积极的人格品质；B选项，放纵型教养方式下成长的孩子多表现为幼稚、自私、独立性差、唯我独尊等；C选项，权威型教养方式下成长的孩子易形成被动、懦弱，做事缺乏主动性，甚至形成不诚实等的人格特征。D项不属于家庭教养方式。故本题选C。

C

[解析] 针对应试教育的种种弊端，我国教育界从20世纪90年代初开始提倡学校教育要从“应试教育”转向“素质教育”。

D

[解析] 1968年，布卢姆提出掌握学习理论，其理论核心是：假如教学是系统而合乎实际的，如果学生面临学习困难时可以及时得到帮助，如果学生具有足够的时间达到掌握，如果对掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学生的学习能力可以达到很高的水平。即只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径，制订相应的策略。

D

[考点] 本题考查初中生情绪发展的特点。
   [解析] 中学生情绪和情感的一个显著特征就是起伏波动较大，他们会因为一件事情的成功而欣喜若狂、激动不已，也会因为一点挫折而沮丧懊恼、垂头丧气，情绪在两端间有明显的跌宕。而中学生由于出现表面上看来是莫名其妙的情绪波动，心境也常常出现明显的变化。由此可以看出，D选项说法错误。故本题选D。

B

[考点] 本题考查陶行知的教育思想。
   [解析] “做先生的，应该一面教一面，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的”是陶行知先生的名言之一。陶行知批评当时的教育界“是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生，看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书”。他指出教与学分离的流弊，主张教学合一就要求教师“一方面指导学生，一方面研究学问”。故本题选B。

B

[解析] 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在儿童早期的学习活动中比较突出。

C

[考点] 本题考查过度学习。
   [解析] 学习程度达到150%时学习效果最好，记20次达到背熟，最佳学习程度是记30次。故本题选C。

开展课外活动的基本要求有：
   (1)要有明确的目的和计划性；
   (2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；
   (3)发挥学生的积极性、主动性和创造精神，并与教师的指导相结合；
   (4)课堂教学与课外活动相互配合、相互促进；
   (5)因地、因校制宜。

德育过程的规律有：
   (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
   (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；
   (3)学生思想内部矛盾转化规律；
   (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。这要求我们做到：
   (1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括：分校、分班、班内分组(同质分组)、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。
   (2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。
   (3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。影响师生关系的因素归纳起来主要有以下几个方面：
   (1)教师方面
   ①教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。教师偏爱优生、忽视中等生、厌恶“差生”，就会使学生与教师产生不同的距离。
   ②教师领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
   ③教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，还表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。
   ④教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。性格开明、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。
   (2)学生方面
   学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明：学生与教师关系好就喜欢上这位教师的课，主动亲近教师。自认为教师瞧不起自己的，就会主动疏远教师。
   (3)环境方面
   影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师之间的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。我国中小学课桌的摆放多呈“秧田式”，教师讲台置于块状空间的正前方，这种格局阻隔了师生之间的交往及生生之间的交往。目前，许多国家都在探讨圆桌式、马蹄形、半圆形、蜂巢式等便于生生交往和交流的座位排列方式。