C

[考点] 本题考查c在单词里的发音。
   [解析] 四个单词的发音依次为，appreciate，direction，ocean。字母c在social，appreciate和ocean里的发音均为，在direction里的发音为/k/。故本题选C。

A

[考点] 本题考查固定搭配。
   [解析] 句意为“城市里的汽车越来越多。市政当局进一步限制停车是有意义的”。make sense“有意义，讲得通”，符合句意。故本题选A。

B

[考点] 本题考查名词辨析。
   [解析] 句意为“当初放弃工作重新接受全日制的教育是个了不起的______，现在我知道那是我做出的最好的决定”。project“项目，计划，方案，课题”，commitment“承诺，许诺，保证”，competition“比赛，竞争”，ambition“抱负，雄心，野心”。commitment与后面的decision相呼应。故本题选B。

C

[考点] 本题考查介词辨析。
   [解析] for“给，为了”，upon“在……上”，against“以……为背景，衬托”，with“和，具有”。句意为“在买衣服前，知道什么颜色与你的皮肤相称是很必要的”。故本题选C。

C

[考点] 本题考查词义辨析。
   [解析] terrify“使非常害怕”，为动词；terrified“非常害怕的”，为形容词，形容人的感受；terrifying“令人恐惧的”，为形容词，形容事物给人的感受。句意为“目前的情况令人恐惧，城镇里的人们感到非常害怕”。故本题选C。

B

[考点] 本题考查感叹句。
   [解析] 句意为“上周末，我带我的女儿去了游乐园。我们一起度过了一段美好的时光”。由what引导的感叹句结构为“What+a/an+形容词+可数名词单数+主语+谓语”；由how引导的感叹句结构一般为“How+形容词+a/an+可数名词单数+主语+谓语”。a good time“一段美好的时光”。故本题选B。

A

[考点] 本题考查固定句式。
   [解析] “so+系动词/助动词/情态动词+主语”主要用来说明前面所说的情况也同样适用于后面的人或物，意为“……也一样”。“so+主语十系动词/助动词/情态动词”主要用于加强语气，表示后者赞同前者的话或意见，只是进一步强调并重复前句所述的内容。句意为“比尔让我唱一首英文歌，所以我就唱了”。故本题选A。

A

[考点] 本题考查非谓语动词。
   [解析] with复合结构的构成是“with+宾语十宾语补足语”，由于table与lay之间是被动关系，所以用过去分词表示被动。

C

[考点] 本题考查语言学知识。
   [解析] Phonetics“语音学”，主要关注语音的发出、传输和感知；Pragmatics“语用学”，研究语境中的语言意义；Semantics“语义学”，研究语言单位的意义；Sociolinguistics“社会语言学”，研究语言在社会语境中的作用。根据题干及四个选项的定义可知本题选C。

D

[考点] 本题考查词的分类。
   [解析] 词可根据不同的条件分为不同的类别，就成员而言，词可以分为封闭类词和开放类词。封闭类词的成员数目固定且数量有限，一般不能轻易增加或衍生新的成员，如代词、介词、连词和冠词等。开放类词的成员数目基本上是无限的，如名词、动词、形容词和副词等。随着各种新思想、新发明或新发现的产生，开放类词的成员不断增加。故本题选D。

B

[考点] 本题考查交际法。
   [解析] 题干：在以下教学方法中，哪一种方法是以语言功能项目为基础，旨在培养学生在特定的社会语境中的交际能力?A项“自然教学法”是一种旨在在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法。B项“交际法”是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。C项“听说法”强调口语的第一性，强调口头能力的培养。D项“语法翻译法”以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。故本题选B。

C

[考点] 本题考查口语教学模式。
   [解析] 口语教学中的3P模式将教学过程分为呈现(Presentation)、练习(Practice)、产出(Production)三个阶段。在教学过程中，教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握所学语言知识，然后在控制或半控制之下让学生进行交际，从而实现语言的输出，形成学习成果。3P模式中的第二个P指Practice(练习)，故本题选C。

D

[考点] 本题考查口语教学内容。
   [解析] 口语教学内容包括语言形式、语言内容、功能、(文化与交际)策略等。D项“概要”不属于口语教学内容。

C

[考点] 本题考查阅读教学。
   [解析] 教师让学生阅读文章并理解画线词的意思是为了培养学生猜测词义的阅读技能。预测指借助标题、逻辑、语法、文化等线索预测文章的主题、体裁、结构等。推理指通过字里行间领悟作者的言外之意。寻读指快速阅读，有针对性地寻找问题的答案。故本题选C。

D

[考点] 本题考查语音练习方法。
   [解析] 重音和语调的练习方法主要有使用手势(如拍手)、提高音量及在黑板上标识(通过画线、使用彩色粉笔或改变字号等方式)。

B

[考点] 本题考查写作教学。
   [解析] 教师对学生的作文进行反馈时，不能仅仅写个简单的评语“好”，这对于学生写作技能的提高没有任何帮助；而应该指出哪里写得好，哪里有待改进，并针对学生在作文中的观点给出自己的意见。故本题选B。

B

[考点] 本题考查教学评价。
   [解析] 关注学习的过程是形成性评价，而不是终结性评价。故本题选B。

B

[考点] 本题考查课堂教学中的教师指令语。
   [解析] 教师的课堂指令语应简洁明了，这样学生才会明白；切忌长而复杂，这样不便于学生理解，也会影响教学的效率。教师在课堂上应尽量少用母语，必要时可以使用肢体语言辅助学生理解。课堂指令语不应过多，教师应最大限度地发挥学生的主观能动性。故本题选B。

C

[考点] 本题考查教师角色。
   [解析] “教师在教室里走动，并给学生提供知识和语言上的帮助”体现了教师给学生提供资源上的帮助。organizer“组织者”．assessor“评价者”，resource-provider“资源提供者”，prompter“提示者”。故本题选C。

B

[考点] 本题考查听力材料的选择。
   [解析] 教师在选择听力材料的时候，要尽量避免材料里面含有超越学生理解能力范围的概念。故本题选B。

(1)教学设计是指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及其具体环节、总体结构和有关层面所做的预期的、行之有效的策划。
   (2)教学设计应遵循目的性、多样性、灵活性、可习得性及联系性这五个原则。
   ①目的性。
   目的性是指一堂课要有明确的教学目标。目标不是教师在课上想做什么，而是指学生在课堂结束时能做什么。教学设计必须首先明确教学目标，然后在此基础上设计如何达到此目标。
   ②多样性。
   多样性是指语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化，以便保持学生在课堂上的积极性。
   ③灵活性。
   灵活性是指在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以便能够让教师在真正的课堂上应对突发状况。
   ④可习得性。
   可习得性是指教师为课堂所设计的教学内容和教学活动的难度要在学生的学习能力范围之内，当然也不能太简单。太难或太简单都会打击学生的积极性。
   ⑤联系性。
   联系性是指在教学设计中，课堂的每一个教学步骤都是相互联系的。好的联系能使课堂顺利地从一个阶段过渡到下一个阶段。

[参考设计]
   Teaching Contents:
   The teaching material for this listening and speaking class is three dialogues about the weather.
   Teaching Objectives:
   (1) Knowledge objectives
   ①Students can master some words about weather, such as "cloudy, snow, windy, sunny".
   ②Students can talk about weather with others by using the sentence patterns "How's the weather in...?" "It's...".
   (2) Ability objectives
   ①Students can improve their listening abilities through extensive listening and intensive listening.
   ② Students can develop their speaking abilities through role-play.
   (3) Emotional objectives
   ① Students are willing to communicate with each other in English.
   ② Students can become interested in using English to describe weather in their daily life.
   Teaching Key Point:
   Students can master the words about weather and sentence patterns "How's the weather in ...?" "It's ...".
   Teaching Difficult Point:
   Students can use new sentence patterns to talk about the weather correctly.
   Major Steps:
   Step 1 Pre-listening (4 minutes)
   Teach these new words by presenting pictures of different weather conditions on the screen, and then, let students read the words after the tape.
   (Justification: This step can arouse students' interest and pave the way for students' listening activities.)
   Step 2 While-listening (10 minutes)
   Task 1
   Play the tape and ask students to summarize the main idea, then talk about and write down which cities are mentioned in the listening material.
   For example: Shanghai, Moscow, Boston and Beijing.
   Task 2
   Ask students to listen to the tape for the second time and fill in the following table.

City								Weather
Shanghai
Moscow
Boston
Beijing

   Task 3
   Ask students to find out the key sentences describing weather. Then let students practice the sentence patterns by using the new words.
   E.g. —How's the weather in Beijing?
   —It's sunny.
   (Justification: Through extensive listening, students will grasp the main content of this listening material. Through intensive listening, students will enhance their ability of grasping specific information.)
   Step 3 Post-listening (6 minutes)
   Group work: Role-play
   Ask students to role-play in groups of four. Students act as weather reporters to give weather forecast of different cities in turn. After 3 minutes, each group will choose a representative to perform it in front of the class.
   For example:
   Good morning, ladies and gentlemen. Here is the weather forecast of our city. It's cloudy tomorrow, and it's very cold, so you should wear more clothes when you go outside. There is going to be a strong wind in the afternoon, and it will be raining the day after tomorrow.
   (Justification: With practice, students can not only review the knowledge that they have learned, but also develop their speaking ability.)