A

[解析] 在选拔测验中，难度(P[0，1])最好接近于录取率，理论上，题目的难度接近或等于0.50是比较理想的，此时项目具有最大的鉴别力(D[-1，+1])。鉴别力指数D在0.4以上，则认为题目很好。

C

A

[解析] 线性等值依据的原理是：两个分数，一个在测验形式X上，另一个在测验形式Y上，如果对于任何一个被试群体，它们各自的标准分数相等，这两个分数就被认为是等值的。

C

D

[解析] 本题旨在考查考生对心理测验应用的理解和掌握。陆军甲种测验和陆军乙种测验是在第一次世界大战期间为招募和选拔士兵在奥蒂斯(A. S. Otis)的团体智力测验的基础上编制的测验，均用于大规模的团体施测。陆军甲种测验由八个分测验组成，属于文字测验；陆军乙种测验由七个分测验组成，属于非文字测验。陆军甲种测验和乙种测验是智力测验，他们也可用于企事业领域的人员选拔。因此本题选D。

B

[解析] 常模有一般常模与特殊常模之分。测验手册上所列的常模通常为一般常模，它不一定适合使用者的具体情况。特殊常模是为非典型团体建立的，一般比为小团体建立的常模范围更窄。其优点是，可使被试的结果与最接近的人进行比较，但这同时也是它的缺点，不容许分数在较广的范围内作解释。

D

[解析] 森田心理疗法简称森田疗法，由日本慈惠医科大学森田正马教授予1920年创立的适用于神经质症的特殊疗法，是一种顺其自然、为所当为的心理治疗方法，它具有与精神分析疗法、行为疗法可相提并论的地位。系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导患者缓慢地暴露于导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧情绪的目的。集体心理治疗，简称集体治疗，是指治疗者同时对许多患者进行治疗。这些患者常具有疾病及相关问题的共性。这种方法的优点，能节省治疗所需的人力，也能利用集体的力量产生积极效应。理性情绪疗法是由美国心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。理性情绪疗法的治疗整体模型是“ABCDE”，是在艾利斯的“ABC理论”基础上建立的。

A

B

A

C

[解析] 建构主义的学习迁移强调的是认知结构在新条件下的重新建构，这种重新建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面，知识的意义要通过知识的应用来理解。为了促进知识在新条件下的应用，学习者必须从知识建构过程的开始就要生成较多的应用。在本题中，“学生在学校的数学计算测验中表现良好”可视为仅建构了学校测验这一个应用情境中的数学计算知识，但并没有建构出在新的应用情境——“购物”中的计算知识。故正确选项为C。

D

[解析] 总体分布为正态，方差已知，样本平均数的分布为正态分布。

C

[解析] 本题旨在考查考生对概化理论和项目反应理论的理解和掌握。应用项目反应理论可对被试的能力进行估计，概化理论运用实验设计与方差分析技术对测量中产生的总变异进行分解，主要解决测验过程中误差来源的问题。因此本题选C。

A

C

A

[解析] 单组前后测实验，没有对照组，研究者只能描述所观察到的结果，容易出现自变量混淆，很难排除历史、选择和成熟等作用的影响。

D

[解析] 散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统计事项。故本题正确答案是D。

D

[解析] 在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验和知识基础对其加以解释，知觉的这种特性叫做知觉的理解性。知觉的理解性具有很重要的作用。首先，理解帮助对象从背景分出。其次，理解还有助于知觉的整体性，人们对于自己理解和熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。最后，理解还能产生知觉期待和预测。题干中提到作者在校对自己文稿时，因为作者非常熟悉自己先前写作的内容，很容易将词句作为整体来感知，因此会忽视词句中的个别错字，就会造成“熟视无睹”的现象。故正确选项为D。

A

[解析] 奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

C

[解析] C选项中，实验被试出现身体不适，实验者需要停止实验避免增加伤害。

A

[解析] 平衡是指在实验中为了消除或减少实验顺序效应而采用一些系统地改变实验处理顺序呈现技术的设计。两种常用的平衡技术，即ABBA设计和拉丁方设计。

C

[解析] 项目反应理论中，参数b被称为题目难度。难度为b的题目，若排除C伪机遇水平参数的影响，潜在特质θ值恰好等于b的被试在该题目上正确作答的概率是0.50；若不排除C的影响，则同样条件下被试在该题目上正确作答的概率为。

A

A

[解析] 对偶比较法的刺激是成对出现的，要求被试判断每对刺激中哪个刺激的某一特征更明显或更喜欢哪一个刺激，依据刺激项目各自被选中的次数的多少排序，制作成一个顺序量表。故正确选项为A。

C

[解析] 本题主要考查：深度知觉。视觉后像是指刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并没有立即消失，它能保留一个短暂时间。动景运动是似动知觉中的一种，它具体指当两个刺激物按一定空间间隔或时间间隔相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。题中描述的是动景运动现象，它的机制是因为视觉后像的存在。双眼视差指由于正常的瞳孔距离和注视角度不同，造成左右眼视网膜上的物像存在一定程度的水平差异。视轴辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。线条透视属于单眼线索，指两条向远方延伸的平行线看来趋于接近。深度知觉为高频考点，本题形式比较灵活，需考生在熟记基础知识点的基础上，灵活运用。

A

D

[解析] 视网膜的工作方式是累积性的：并不是在接受光刺激的同时，感光细胞便能引起神经节细胞的兴奋；而是当光量子达到一定数量后，感光细胞的兴奋达到一定程度后，感光细胞才会引起神经节细胞的兴奋。而听觉刺激的换能过程不存在能量累积的问题，不同振动频率的刺激引起不同长度纤毛的摆动，并直接将信号传递至位听神经。

D

[解析] 第四阶段为深度睡眠阶段。在这个阶段，身体功能的各项指标变慢，有时发生梦游、梦呓、尿床等。

C

[解析] 比率智商的计算方法为：IQ=MA(智力年龄)/CA(实际年龄)×100。

B

[解析] 语言社会化是个体社会化的前提。

C

[解析] 个人获得指数其值在0至±1.00之间变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的被试比例。信度又称可靠性，即测量的一致性程度，操作化定义指一组测量分数的真实方差与实得方差之比，或者指真实方差占总方差的百分比。效度即测验的准确性，也就是一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量事物的程度。

ABCD

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中内隐记忆实验的理解和掌握情况。内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设是：意识性提取的操作表现为全或无，意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的以及意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的。故本题选ABCD。

CD

[解析] MMPI中的F量表是诈病量表，分数高表示诈病或者确系严重偏执，具体分值代表的含义包括：①0～2分为正常；②3～9分可能在某些方面遇到困难；③10～15分是精神病患者和严重的神经质经常得到的分数；④16～25分可能是诈病，也有可能是利用测验来夸大自己的问题以得到帮助；⑤F的原始分超过25分，测验结果有失效的偏离态势，结果是不可信的。选项A，有专门的癔病分量表用于检测被试癔病程度。故选CD。

AB

[解析] 常模可分为组间常模和组内常模两大类。前者有年级、年龄常模，反映不同群体在测验上表现的差异。后者有百分等级、标准分数、离差智商等常模。

ACD

BCD

ABC

[解析] 信度是一个测验的可信程度，包括重测信度、复本信度、内部一致性信度和评分者信度，不同的信度反映测验误差的不同来源。A项指复本信度，B项指内部一致性信度，C项指评分者信度，D项是预测效度。

ABCD

ABCD

ABCD

[解析] 注意有选择功能、保持功能、调节功能，注意也具有监控自己的动作和行为的功能，即调节功能，从而达到预定的目的。

ABC

[解析] 为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用如下几个步骤：①定义好测验内容的总体范围，描述有关的知识与技能及所用材料的来源；②编制双向细目表，确定内容和技能各自所占的比例，并由测验编制者确定各题所测的是何种内容与技能；③制定评定量表来测量测验的整个效度。

任何一个抽样调查都可能产生误差。调查的总误差可以分为两个部分：非抽样误差和抽样误差，非抽样误差指漏报、错报、测量误差以及在调查结果的登陆、汇总等环节上产生的误差，其误差大小很大程度上取决于调查的组织工作是否完善；抽样误差则是根据样本信息来推断总体信息时产生的随机误差。

(1)积差相关，即Pearson相关或积矩相关。积差相关是运用较为普遍的计算相关系数的方法。数据要求：①数据要成对出现，即若干个体中每个个体都有两种不同的观测值，并且每对数据与其他对数据相互独立；②两列变量各自总体的分布都是正态的，至少接近正态；③两个相关的变量是连续变量，也即两列数据都是测量数据；④两列变量之间的关系应是线性的。
   (2)等级相关的数据要求：①当研究考察的变量不是等比或等距数据，而是顺序型数据时；②考察的变量是等比或等距数据，但是总体分布不是正态。等级相关对变量的总体分布不做要求，因此这种相关法为非参数的相关方法。
   斯皮尔曼等级相关的适用资料：斯皮尔曼等级相关是等级相关的一种，适用于只有两列变量，而且是属于等级变量性质具有线性关系的资料。
   (3)点二列相关
   适用资料：适用于一列数据为等距正态变量，另一列为离散型二分变量。

教育心理学中关于发现学习与接受学习的认知观有：布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义接受说。
   依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指在教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。下面分别从发现学习和接受学习的优缺点分析来比较它们之间的利与弊。
   发现学习的优点及缺点
   1．发现学习的优点：(1)能够最大限度地发展学生的智力和潜力；(2)激发学生的好奇心，能够使外来动机向内部动机转移，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；(3)学会将来做出发现的最优方法和策略；(4)有助于知识的记忆、保持与检索。
   2．发现学习的缺点：(1)无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；(2)对发现学习的界定缺乏科学性和严密性；(3)发现学习浪费时间，不能保证学习的效率；(4)对学生的要求较高，低智力水平的学生很难进行发现学习。
   接受学习的优点及缺点
   1．接受学习的优点：(1)学生所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储与提取；(2)可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学的文化知识；(3)随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力；(4)接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
   2．接受学习的缺点：(1)接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习；(2)对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的；(3)认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的制约，只在一定范围内可行。
   接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径，发现学习也是人类探索新知识的主要方式。两种方法对人类的生存和发展都有促进意义，也都各自的限制，所以不管是老师在教学中或是学生在学习中应将两者结合，使它们相辅相成，相互补充。

[解析] 本题主要考查：接受学习与发现学习两种学习方法对比。在教育心理学中，认知学派的学习观是比较重要的知识点，尤其是学习方法的分类与定义对现代教学有很大的意义，学生在学习时要注意掌握。对于这类考题，在复习时，要抓主要观点，然后再根据自己的理解去补充。

古代中国对心理与教育测量的贡献
   ①在测量实践方面
   a．能力测量
   孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验：“一手画方，一手画圆，莫能成。”三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研究能力的专门著作。6世纪中叶，中国江南就有了“周岁试儿”习俗。出现于清代的益智图(俗称七巧板)、几连环可以认为是最早的创造力测验。
   b．人格测量
   孔子也提出了性格类型的观点：“不得中行而与之，必也狂狷乎?狂者进取，狷者有所不为也。”把人分成3种：狂者、狷者和中行。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
   c．教育测量
   据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期(公元前1100～前771年)。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。
   ②在测量理论方面
   a．大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”
   b．刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。
   (2)古代中国社会心理与教育测量的特点
   ①中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。
   ②中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量而言，是分成高、中、低几个层次；就性格测量而言，是分成若干种类型。
   ③在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
   ④中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具有强烈的应用性质。

(1)测量误差的含义
   测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应，是指实测值与真值之差。实测值是实际测量某种事物或现象时所获得的测定值；真值是被测量的事物或现象的真实规模的取值。
   (2)测量误差的类别
   测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。
   ①由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，称为随机误差。
   ②由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差称为系统误差。
   (3)控制测量误差的方法
   要想控制误差，就必须使测验标准化，即测验的编制、施测、评分及对分数的解释都必须标准化。
   ①提高编制测验的科学性。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。其次，在测验的编制方面，不仅要注意所搜集的材料的丰富性和普遍性，同时还要注意：
   a．测验项目的取样应当对欲测心理品质具有代表性；
   b．测验项目的取材范围要同编题计划所列项目相一致；
   c．测验项目的难度应有一定的分布范围；
   d．编写测验项目的用语要力求精练简短，浅显明了；
   e．初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本；
   f．测验项目的说明必须简明。
   ②施测过程的标准化。所有受测者必须在相同的条件下接受测试。包括：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限。
   ③评分与计分的科学性与标准化。评分的客观性也是测验标准化的一个重要条件。评分的客观性意昧着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候才能够将分数的差异归于受测者本身的差异。
   ④对测验结果解释的标准化。如果对同一施测过程可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。因此，需要建立一定的参照标准，使测验分数可以同参照标准进行比较，从而显现其分数所代表的意义。
   ⑤主试与被试的配合及操作规范等。主试与被试之间的配合程度对实验的结果有很大的影响，主试在实测的过程中，其操作要规范，符合标准化的操作程序。

总体方法为点估计和区间估计，区间估计又分为：(1)当总体分布正态方差已知时，样本平均的分布为正态分布，故依据正态分布理论估计其区间；(2)当总体分布正态方差未知时，样本平均数的分布为t分布，依据t分布理论估计其区间；(3)当总体非分布正态方差未知时，只有在n大于30时渐近t分布，样本平均数的分布渐近t分布，依据t分布理论估计其区间。

科尔伯格进一步发展了皮亚杰的理论，把人的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗三个水平和六个阶段。这六个阶段依照次序进展，不能超越，但也并不是所有的人都能达到最高水平。此外，他认为道德判断能力的发展除成熟因素外，还依赖于智力的发展和社会经验的获得。
   (1) 道德发展的三个水平六阶段
   ①前习俗水平(0～9岁)。处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的，他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段：
   阶段1：惩罚和服从的定向阶段。这一阶段的个体还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。
   阶段2：功利主义定向阶段。这一阶段的个体认为行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。
   ②习俗水平(9～15岁)。处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。此水平也包括两个阶段：
   阶段3：人际协调的定向阶段。这一阶段又称为“好孩子”定向阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。
   阶段4：维护权威或秩序的定向阶段。这一阶段的个体服从团体规范，“尽本分”，要尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念。
   ③后习俗水平(15岁以后)。该水平又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。此水平包括两个阶段：
   阶段5：社会契约定向阶段。这一阶段的个体有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。
   阶段6：普遍道德原则的定向阶段。这一阶段的个体有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。当个体达到这个阶段，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。
   (2) 理论评价
   科尔伯格的理论已成为美国学校进行道德教育的依据。但也有人指责他虽重视认知的发展，却忽视了情感发展在道德社会化中的作用。

解：已知，s₁=10，，s₂=6，r=0.31
   设，H₀：μ₁=μ₂，即两种识字教学效果没有显著差异
   H₁：μ₁≠μ₂，即两种教学效果有显著差异
   
   查t值表df=n-1=23时，t_0.05/2(23)=2.069，1.932.069，即p＞0.05
   结论：两种识字教学效果差异不具有统计学意义。
   答：两种识字教学效果没有显著差异。