D

[解析] 当总体分布为正态时，样本的容量对误差不产生影响。通过置信区间和置信度可以计算出样本量。

A

[解析] A反应时即为简单反应时，辨别过程的反应时为C反应时减去A反应时；选择过程的反应时为B反应时减去C反应时。

B

D

[解析] 应用直线内插法求解，设80的百分位数为X，则有，解得X≈540。

B

[解析] 提取诱发遗忘研究的一般范式包括的阶段是学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段和回忆阶段。故正确选项为B。

C

[解析] 托马斯(A．Thomas)和切斯(S．Chess)按照气质九维度标准划分：容易型、困难型、迟缓型。容易型，他们心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等。容易型的婴儿令他们的父母有成就感，更多给孩子以积极的反馈。困难型，他们的心境常常是烦躁不安的，生活很没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常常是过度的。困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子。迟缓型，他们的心境倾向于烦躁，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但慢慢能适应新事物，活动水平较低。慢热型婴儿引起父母的反应，是比较混合的。剩下的婴儿属于混合型。一个婴儿的气质特点完全与某种气质类型吻合的情况是比较少的，常常是在一些主要的方面符合某种气质类型，同时又具有其他气质类型的一些特点。

B

[解析] 常模分数就是施测常模样本被试后，将被试的原始分数按一定的规则转换出来的导出分数。即常模分数是导出分数的一种。而常模分数构成的分布就构成常模，常模是解释心理测验分数的比较基础。

C

[解析] 本题主要考查：遗忘：系列位置效应。系列位置效应：一般来说，学习材料的中间部分遗忘得最多，学习材料的前面部分和后面部分遗忘得较少，这种在回忆系列材料时发生的现象被称为系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应，最先呈现的材料较易回忆，遗忘最少，叫首因效应。故选C。此题考查的知识点与前摄抑制和后摄抑制相似，考生需注意区别。

D

[解析] 潜伏期儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。

B

[解析] 根据公式算得n将扩大4倍。

A

[解析] 本题主要考查：视觉的感受器：棒体细胞和锥体细胞。两种细胞的区别见下表：
   
   从上表中可知：当在弱光条件下需要调动棒体细胞的活动，因而将物体稍往视网膜边缘移会看得清。此知识点属于易考点和易混淆点，学生需注意区分锥体细胞和棒体细胞。

B

C

[解析] 问题解决策略分为算法和启发法。算法策略是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。常用的启发式策略包括手段-目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、类比迁移策略等。

B

[解析] 相关系数的平方叫决定系数，决定系数表示因变量Y的变异中有多少百分比，可由控制的自变量X来解释。

C

D

[解析] 匹配度检验，检验的是观察次数和由先验比率或分布得来的期望次数之间的差异。

C

[解析] SCL-90即症状自评量表是由德瑞格提斯编制，起初用于精神科或非精神科成年人门诊的病人，后来也用于心理健康状况的研究，共90个项目，采用5级评分，适用于16岁以上，不适合躁狂和精神分裂症，是最广泛的精神障碍心理疾病检查量表。MMPI有三个效度分量表。

A

[解析] 两点阈是一种绝对阈限，能分辨皮肤上两点刺激的最小距离。

D

[解析] 本题旨在考查考生对注意品质的理解和掌握。注意广度是注意品质之一，是指在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量，又叫注意的范围。注意的范围受制于刺激的特点和任务的难度等多种因素，简单的任务下视觉注意的广度大约是7±2个单元或组块；互不关联的外文字母的注意广度是4～6个。以黑色圆点为实验刺激材料的注意广度大约是8～9个。因此本题选D。

D

[解析] 心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念。离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。所以离差智商建立在统计学的基础之上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。

B

[解析] 学习是由于经验所引起的行为或心理的相对持久的变化，是以生理变化和心理变化适应环境变化的过程。动物也存在学习，也就是说，学习并不是人类普遍具有的。并不是所有行为的变化都意味着学习的存在，有机体的行为变化不仅由学习引起，也可以由适应、成熟等引起。选项ACD表述是正确的，B项表述错误。

B

[解析] 操作性条件反射理论强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚；强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚则会降低一种行为的发生频率。行为塑造及行为矫正实验：①逐步强化法：以所要求的复杂动作或行为为最终目标，按照这个目标对所要求的复杂动作或行为划分不同的阶段，巧妙地对强化进行安排，即只要是最终目标方向所要求的动作或行为一出现，就予以强化，直至最终目标的动作或行为出现。②消退：通过消退可以消除一些不符合要求的反应。所谓消退是通过反复地不给予强化来减少反应的强度。消退与强化并用更为有效。③系统脱敏：假设恐惧情绪是由经典条件反射造成的，引起害怕的刺激可以看做条件刺激，它们过去曾与引起害怕的无条件刺激结合过，条件刺激所引起的害怕感觉经验是一种条件恐惧。因此，可以通过多次呈现条件刺激，不呈现无条件刺激(引起害怕的条件)来清除这种恐惧。

B

[解析] 本题主要考查：奥苏伯尔的认知同化理论。奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。他还认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是新旧知识的重组与认知结构简化的过程。本题考查奥苏伯尔有关学习的理论，需要考生在对理论进行学习时，先抓观点，再深入，一定要理解透彻。注意与许多不同学派的学习理论进行区分记忆。

C

[解析] T分数是从Z分数经过线性转化而来的一种正态化的标准分数，公式为T=10Z+50。

D

[解析] 项目反应理论的题目难度参数与被试潜在特质参数定义在同一度量系统上，可以根据被试水平来选择题目难度，并由于区分度参数与难度参数相互独立，能保证在任何难度水平上选择高区分度试题。这些都为计算机化自适应测验的编制提供了理论基础。

C

[解析] 斯皮尔曼提出能力的二因素说，即能力由一般因素或一般能力和特殊因素或特殊能力组成。阜南继承和发展了他的观点，提出了能力的层次结构理论，认为能力的结构是按层次排列的，在一般因素和特殊因素之间存在着第二层次和第三层次，即大小因素群。

B

[解析] 本题考查的是正态分布的特征。题目的前提是正态分布，平均数和标准差分别是12，4。学生成绩在8分和16分之间时，是分布在平均数的1个标准差之间。正态分布曲线下，标准差与概率面积有一定的关系，一个标准差包括总面积的68.26%，1.96个标准差包括总面积的95%，2.58个标准差包括总面积的99%。这组数据要记忆清楚，对于很多题目的解答都会很有帮助。

A

[解析] 场独立性的人认知改组的能力强，在解决需要灵活思维的问题上有优势，达到概括化的程度高，与数学能力呈正相关，两者在知识量上没有差异。

B

B

[解析] 效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

B

ABCD

[解析] 当两列变量都是连续型变量时，可以考虑使用积差相关法求它们的相关系数。当测验成绩是连续变量，而效标资料是二分变量时，计算效度系数可用点二列相关公式或二列相关公式。当测验分数为连续变量，效标资料为等级评定时，可选择贾斯朋多系列相关公式。

ACD

[解析] 本题旨在考查考生对实验心理学中记忆实验的理解与掌握情况，考生需要熟悉记忆实验的相关研究范式。全部呈现法是将全部学习材料在一定时间内一次性呈现给被试；提示法是把所学材料按系列将项目等速依次呈现，又称为系列呈现法。对偶联合法是将学习材料中的项目成对组织，将整个所要学习的材料，一对一对地依次呈现。信号检测论虽然也被应用于记忆实验，但是与材料呈现方法无关。

ABCD

ABCD

BC

ABCD

[解析] 布朗芬布伦纳将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统，该系统分为4个层次，由小到大分别是：微系统、中间系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。

ABD

[解析] 一般来说，心理测验都是有时间限制的，要权衡速度一准确率效应，如最高作为测验、智力测验、人格测验等，而对于典型行为测验来说，时间并不会影响准确率，所以，它可以没有时间限制。

ABC

ABC

[解析] 常见的误差来源主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。施测过程中，测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等都会引起误差。被试的应试动机、测验焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向、生理因素都会引起误差。

BCD

[解析] 一个人所有的性格特征的综合形成了性格结构，性格结构并不是各种性格特征的简单堆积，而是一个有机的统一体，具有上述BCD三项的特征。

实验者效应一般是无法消除的，但可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用：
   (1)可采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来像药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。
   (2)另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作单盲或者双盲实验，即被试或者主试有一方或者双方都不了解各个实验组接受的实验条件。

测验的有效性，即测验的效度，是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。分为内容效度、结构效度和实证效度等，可以分别从这三个方面来探讨一下该测验是否有效：
   (1)从内容效度方面来看
   内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。通常来讲，内容效度的确定方法是：专家评定法和统计分析法。
   ①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面。这种范围的确定必须具体、详细，并要根据一定目的规定好各纲目的比例。
   ②确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表(考试蓝图)对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。
   ③制定评定量表，考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等，对整个测验的有效性作出总的评价。
   ④克龙巴赫还提出过内容效度的统计分析方法。其具体方法是：
   a．从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，求其相关。若相关低，则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度(除非两个测验取样偏向同一个方面)。
   b．第二种判断内容效度的方法是再测法。这种方法的操作过程是：在被试学习某种知识之前作一次测验，在学过该知识后再作同样的测验。这时，若后测成绩显著地优于前测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容，进而证明该测验对这部分内容而言具有较高的内容效度。
   从题目看来，这测验是由某学者自编的，缺少专家的评判，也没有相应的统计分析方法，所以，该测验实际测验出来的内容是否与想要测验的内容相吻合，值得商榷。
   (2)从结构效度方面来看
   结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度的确定方法：
   ①提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。
   ②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。
   ③用逻辑的和实证的方法来验证假设。
   从题目上来看，题目中没有交代清楚该测验编写的理论依据，因此测验的结构效度也值得怀疑。
   (3)从实证效度方面来看
   实证效度，也称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。即一个测验是否有效，应该以实践的效果来作为检验标准。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称为效标。该题目中没有涉及到效标的界定，所以也不能够从实证效度的角度来探讨其的有效性。
   总之，非常值得肯定的一点是该测验的施测样本比较大，在某种程度上可以减少由于样本选择所带来的随机误差，因为无论是随机误差还是系统误差都会影响到测验的效度，随机误差减小可以增加测验的效度，但是该测验的系统误差，如：测验的内容效度、结构效度和实证效度方面资料不足，因而可能影响到该测验的有效性。

使用测验时，需要将几个分数或几个预测源组合起来获得一个合成分数或做出总的预测。包括项目的组合、分测验或量表的组合、测验或预测源的组合等。
   (1)测验分数合成的原因
   测验分数要合成是因为测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数，这种直接从测验上得到的分数是原始分数。它本身没有太大的意义。而为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数称为导出分数。有了导出分数，才能对测验结果作出有意义的解释。
   (2)合成测验分数的主要方法
   ①临床判断。研究者根据直觉经验，主观地将各种因素组合以得出结论或预测的方法。其优点是能从整体上对各因素加以综合考虑，考虑到了各因素间的交互作用；同时，也能考虑到每个人的具体情况。其缺点是主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观，没有精确的数量指标，判断者需要受过训练并具有丰富的经验。
   ②推理方法。不考虑各个变量之间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序来做推理性加权。包括单位加权和等量加权。单位加权最简单的方法是将各个变量直接相加而得到一个合成分数；等量加权需要将所有分数转换成标准分数(z分数)。
   ③多重分段。当用测验来决定取舍时，必须确定一个分数线，分数在这条线以上的人接受，在这条线以下的拒绝，这是只有一个预测源的情况。在实际决策中，人们往往不只使用一个预测源。这种方法只是把人分为达到最低标准(接受)与未达到最低标准(拒绝)两类，而不在两组人内部做进一步的区分。根据确定分数线的不同情况，多重分段可有两种主要模式：综合分段、连续栅栏等。
   ④多重回归。当同时采用几个预测源来预测一个效标，而这些预测源变量之间又具有互偿性时，多重回归是最常用来组合分数的模式。多重回归方程式的导出一般是借助计算机来进行的。
   ⑤合成分数的特殊方法。在某些情况下需要采用一些特殊的方法来组合分数，比如：完形记分、轮廓分析等。完形记分就是将各个变量看作一个整体，不是孤立地看每一个反应结果，而是看总的反应模式。轮廓分析主要是考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量做简单的线性组合。

(1)人格结构论
   荣格认为，一个完整的人格是由若干不同，但彼此相互联系的系统(层次)组成的，即由意识、个体潜意识和集体潜意识构成。个体潜意识的内容以“情结”的形式表现出来，集体潜意识的内容以“原型”的形式表现出来。
   (2)人格动力论
   荣格认为，构成人格结构的心理要素不能静止不动地支配人格，它们要在一定的心理能量作用下建构人格。人格结构本身就是一个具有相对闭合性的动力系统。
   (3)人格发展理论
   荣格认为，人格的发展就是个性化的过程，即在意识的指导下，使意识的心灵和潜意识内容融洽地结合为一体的过程。人格发展分为童年期、青年期、中年期和老年期。
   (4)心理类型理论
   荣格根据态度倾向，将人划分为内倾性和外倾性两种类型；又提出了四种心理功能，即思维、情感、感觉和直觉；根据态度和功能的结合，人格类型分为八种：外倾思维型、外倾情感型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾直觉型、内倾感觉型。

被试在接受测验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。原始分数反映了被试答对题目的个数或作答正确的程度。但是原始分数不能直接反应出差异状况，不能刻画出被试相互比较后所处的地位，所以要转换成导出分数。标准分数是一种具有相等单位的量数。它是将原始分数与团体平均数之差除以标准差所得的商数。标准分数是常用的导出分数。将原始分数转化为标准分数的方法有两种：
   ①线性转化的标准分数。可直接根据标准分数的定义，即，直接计算得到原始分数对应的标准分数。
   ②正态化的标准分数。为了能将来源于不同分布形态的分数进行比较，可使用非线性转换，将非正态分布变成正态分布。具体做法：先将原始分数转换成百分等级，然后从正态曲线的面积表中查出对应的标准分数。

[解析] 本题考点：测验常模。回答本题，首先要知道原始分数和标准分数的概念定义，尤其要熟记计算标准分数的公式，在理解的基础上学会分析问题。然后要知道原始分数转化标准分数的方法包括两种：直接用标准分数公式，和非线性转换。测验常模部分分数的转换与合成为考频较高的内容，标准分数的变式部分考查难度不大，但需考生在理解的基础上熟练记忆，并会进行简单的运算。

α与β是在两个前提下的概率。α是拒绝H₀时犯错误的概率(这时前提是“H₀为真”)；β是接受H₀时犯错误的概率(这时“H₀为假”是前提)，所以α+β不一定等于1。
   如果H₀：μ₁=μ₀为真，对于某一显著性水平α，其临界点为。(将两端各α/2放在同一端)。右边表示H₀的拒绝区，面积比率为α；左边表示H₀的接受区，面积比率为1-α。在“H₀为真”的前提下随机得到的落到拒绝区时拒绝H₀是犯了错误的。由于落到拒绝区的概率为α，因此拒绝在“H₀为真”时所犯错误(Ⅰ型)的概率等于α。而又落到H₀的接受区时，由于前提仍是“H₀为真”，因此接受H₀是正确决定，落在接受区的概率为1-α，那么正确接受H₀的概率就等于1-α。如α=0.05则1-α=0.95，这0.05和0.95均为“H₀为真”这一前提下的两个概率，一个指犯错误的可能性．一个指正确决定的可能性，这二者之和当然为1。但讨论β错误时前提就改变了，要在“H₀为假”这一前提下讨论。对于H₀是真是假事先并不能确定，如果H₀为假、等价于H₁为真，它与在“H₀为真”的前提下所讨论的相似，落在临界点左边时要拒绝H₁(即接受H₀)，而前提H₁为真，因而犯了错误，这就是Ⅱ型错误，其概率为β。很显然，当α=0.05时，β不一定等于0.95。

n=8，p=1/4=0.25，np=2，所以这个二项分布不近似正态分布，只能根据二项分布求解
   p(X≥x)≤0.05，求x
   p(X=8)=b(8，8，0.25)=0.000015
   p(X=7)=b(7，8，0.25)=0.000036
   p(X=6)=b(6，8，0.25)=0.0033
   p(X=5)=b(5，8，0.25)=0.023
   p(X=4)=b(4，8，0.25)=0.087
   p(X≥5)≤0.05
   说对了5个才能说看清了而不是猜对的