B

D

B

[解析] 刺激作用于感官、引起感官的兴奋，并将兴奋传递到大脑，大脑对这些兴奋进行加工，再通过传出通路传到运动器官，运动反应器接受神经冲动，产生一定的反应。其中脑内消耗最多，又称“反应潜伏期”。

A

[解析] 再测信度是指计算先后两次测验所得分数的相关来表示两次测验结果有无变动，反映测验分数的稳定程度。再测信度使用的前提条件之一是所测量的心理特性必须是稳定的，因为如果心理特性不稳定，那么测量结果的不一致很可能是被试水平的变化所致，而不能说明测量工具是否稳定。

C

[解析] 别人一句无心的话、一个细微的动作，甚至毫无意识的眼神，到她们那里，都有可能产生严重的紧张和不安，甚至爆发冲突。这种过分关注自我的现象就是“假想的观众”，是青少年“生长爆发期”特有的心理，如果不能成功克服，将会导致自卑感，甚至自闭。“假想的观众”可以通过建立内心的规则，培养自信和主见来克服。

D

[解析] 真分数方差还可以分成两部分：与测量目的有关的方差和与测量目的无关的方差。信度是指一组测量分数的真实方差与实得方差之比，或者指真实方差占总方差的百分比。效度是指与测量目的有关的分数方差与总方差的比率，其值小于信度。

A

[解析] 本题主要考查：思维中的影响问题解决的因素。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，它的影响有积极的有消极的。积极的作用表现为在条件不变的情况下，快速解决问题；消极的作用表现为用旧的方法解决新的问题。原型启发指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。原型启发是一种创新思维方法。功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。在问题解决中，有些信息与要解决的问题没有关系，但人们容易受到这种无关信息的影响。影响问题解决的因素为高频考点，考生注意灵活应用。

C

[解析] 干扰过程研究，在干扰进行前后都要对被试进行施测，属于纵向研究。

D

[解析] 本题主要考查：学习动机的归因理论。归因理论认为人对成功与失败的归因可以从三个维度出发，分别是：稳定性、内外向和可控不可控。任务难度是一种稳定的、外部的、不可控的归因；努力是一种不稳定的、内部的、可控的归因；运气是一种不稳定的、外部的、不可控的归因；能力是一种稳定的、内部的、不可控的归因。习得性无助是因为人常常把失败归结于自身能力不足，无法改变现状的一种现象。此题考查的归因理论属于心理学中的重点和难点，学生在学习时要深入理解归因理论，并灵活运用。

B

C

[解析] 用两端分组法计算难度的公式为：P=(P_H+P_L)/2，由此计算出第5题难度P=(72/81+36/81)/2=0.67。

D

[解析] 自陈量表的项目形式一般采用是非式或选择式，其计分规则比较客观，施测简便，测量分数容易解释，是人格测量中应用最广的一种测验。如卡特尔十六种人格因素测试(16PF)、艾森克人格测试(EPQ)、明尼苏达多项人格测验(MMPI)等。

B

[解析] 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。换句话说就是在参照常模解释分数的时候，被作为参照的群体，将应试者的分数和该参照团体的分数进行比较，并以该分数在这个团体中的相对位置高低或者等级来描述被试者的素质或者特点。

A

C

[解析] 罗素提出的环形理论是用两个维度，即愉快与不愉快，中等强度与高等强度，来组合成四种类型。

B

[解析] 本题旨在考查考生对加涅学习分类的理解和掌握。1970年，加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，分别是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。其中言语联想学习也属于连锁学习，只是连锁学习指的是动作的连锁学习，言语联想学习指的是以言语为材料的观念的连锁学习。因此本题选B。

C

[解析] 地板效应又称低限效应，当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况时，我们就说实验中出现了低限效应。

D

[解析] 本题主要考查：声音掩蔽。纯音掩蔽是指纯音对纯音的掩蔽效应。纯音掩蔽研究发现：第一，掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加；第二，掩蔽音对于频率相近声音的影响最大；第三，低频对高频的掩蔽效果大于高频对低频的掩蔽。除此之外，还有噪音对纯音的掩蔽、噪音和纯音对纯音的掩蔽。本考点属于细小考点，需考生平时复习多加积累。

A

B

[解析] Z分数又称为标准分数，是以标准差为单位，表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数。根据标准分数的性质，一组原始数据中，各个Z分数的标准差为1，即S_Z=1。

B

[解析] 本题旨在考查考生对儿童同伴关系特点的理解和掌握。通过同伴提名的方法可确定儿童的类别：受欢迎型：被较多的人所喜欢，被较少的人所拒绝；受拒绝型：被较多的人所拒绝，被较少的人所喜欢；有争议型：喜欢他和拒绝他的人都比较多；受忽视型：喜欢他和拒绝他的人都比较少。一般而言，一个班级中大约有三分之一的儿童无法划入上述四类，这些儿童的同伴地位则称为“一般型”。因此本题选B。

C

B

[解析] 因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围(全距)较大，各个水平在全距上平均分布。

A

[解析] 拒真是α错误，也叫Ⅰ类错误；接假是β错误，也叫Ⅱ类错误。C、D是瞎编的。

C

[解析] 本题考查的是理智感、道德感和美感的定义。其中，美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，根据题中的描述可知其属于美感。

B

[解析] 测量的基本要素包括参照点和单位。

C

C

[解析] 本题旨在考查考生对信度估计方法的理解和掌握。选项A多质多法是效度评估的方法。复本信度是指用两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，它反映同一量表在不同时间的两次测量中的稳定性。本题中，只进行了一次测验，因此只能使用分半法测量分半信度。因此本题选C。

B

[解析] 投射测验是使用一些意义模棱两可，甚至本身可能毫无意义的图形或墨迹为刺激，让被试无拘无束地对这些刺激进行自由反应；测验者则通过分析被试的反应，推论出被试的一些人格特征。常用的投射测验有罗夏克墨迹测验(RIT)和主题统觉测验(TAT)。明尼苏达多项人格调查表(MMPI)和艾森克人格问卷(EPQ)属于自陈量表，自评抑郁量表(SDS)属于心理健康自评量表。

B

[解析] ，众数是指在次数分布中出现次数最多的那个数的数值，所以众数是5，中数是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，即2  3  4  4  5  5  5，所以中数是4。所以答案为B。

B

[解析] 标准分数是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数。

ABCD

[解析] 信度是指用同一心理测量工具(或复本)对某人或某一类人的同一种心理特质多次测量得到的结果间的一致性程度。从经典测量理论出发，可以得出信度的等价定义，即信度是被测团体真分数的变异数与实得分数的变异数的比，即；信度是被测团体真分数与实得分数的相关系数的平方，即；信度是一个测验与它的任意一个平行测验的相关系数，即r_xx'=P_xx'；信度的大小直接反映测验随机误差的大小。

AB

[解析] 成就测验又称为教育测验、学绩测验，它测的是实际能力，即一个人知道什么(知识)和能干什么(技能)。英语四级考试和教学评估性测验是成就测验，画人、画树测验属于智力测验；职业倾向测验属于兴趣测验。

ABD

AC

AB

BCD

[解析] 智力测验与能力倾向测验的一个区别是：智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多因素的组合。智力测验与能力倾向测验的另一个区别是：克伦巴赫提出的带宽和精确度，带宽是指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大，则这个测验的带宽越大，智力测验比能力倾向测验的带宽普遍要大；精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般能力倾向测验的精确度更大。

AC

[解析] 奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的教学原则。渐进分化原则要求教学时从一般和抽象的知识开始教，渐次教那些更为具体的知识，保证下位学习或类属学习的顺利进行。综合贯通原则则是在学生学习了具体的知识之后，再去学习抽象概括性水平较高的知识，以保证上位学习(又称总括学习)和并列结合学习的进行。

ABD

[解析] 本题主要考查：社会影响。从众是指个体在社会团体压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数人一致的行为。从众的原因主要包括两点：信息性的社会影响和规范性的社会影响。信息性的社会影响指的是人们有确认真实情况的需要，而他人的行为通常能提供十分重要的信息，我们把他人视为指导行为的信息来源从而顺应其行为。因此信息的不充分是导致从众的原因。规范性社会影响是因为人们渴望被接受的需要，希望获得其他人的赞同，并避免其他人的反对，所以人们很多时候会为了获得社会接纳而改变自己的行为，使其符合群体的规范和标准。行为的选择性与认知失调有关，降低行为的选择性可以在一定程度上减少个体的认知失调。社会影响部分，需考生结合实际理解记忆相关知识点，在理解的基础上学会分析问题。

ABC

[解析] 观察法一般在下列情况下采用：①对所研究的对象无法加以控制；②在控制条件下，可能影响某种行为的出现；③由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。

AB

就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，如果被试的能力水平相差很大时，此时的测量误差就会偏大。这是因为，所计算的信息估计值大都是以相关为基础的，而相关系数的大小往往取决于全体被试得分的分布情况。
   (1)当被试团体异质(即团体内能力水平彼此差异大)时，全体被试的总分分布必然较广，那么分布位于两个端点的值可能相互抵消，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。这就很有可能高估实际的信度值而产生测量误差。
   (2)当团体内部水平相差不大(即能力水平差不多的被试位于同一水平)时，其得分分布必定会较窄，以相关为基础计算出来的信度值必然会小。这时又有可能低估真正的信度值而产生测量误差。
   (3)若团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度而产生测量误差。

随机化是抽样研究的基本原则，指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽取，并不由研究者主观决定，而是每个个体按照概率原理被抽取的可能性是相等的。

CTT模型及其假设
   经典测验理论(CTT)假定，观察分数(记为X)与真分数(T)之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差(记之为E)。即：X=T+E，这就是CTT的数学模型。根据这一模型，可以引申出三个相关联的假设公理：①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即：E(X)=T，或E(E)=0。②真分数和误差分数之间的相关为零。即：ρ(T，E)=0。③各平行测验上的误差分数之间相关为零。即：ρ(E₁，E₂)=0。
   (2)推导过程
   关系式(3.2)为：。根据CTT的数学模型及其假设，推导关系式(3.2)的过程如下：
   
   ∵真分数和误差分数之间的相关为0；
   
   即：

(1)对于有交互作用的双因素方差分析，A×B的自由度为(a-1)(b-1)，A×B的均方值为SS_A×B/[(a-1)(b-1)]。根据本题题干信息，交互作用A×B的自由度为2；其均方值为13。交互作用A×B的自由度是2，均方值是26/2=13。
   (2)因素B的F值：
    F＜F_0.05(1,120)=5.15，所以因素B在0.05水平上不显著。
   A×B的F值：
   F＞F_0.05(2,120)=3.80，所以A×B在0.05水平上显著。

[解析] 本题旨在考查考生对心理统计中方差分析计算公式的掌握程度。

解：μ=26.5，σ=0.2，则允许误差为
   δ=Z_α/2·σ=0.392
   
   取整数为69。
   答：至少应取69人。

0千克(重量)；89.85厘米(长度)；199.2秒(时间)；93.5分(分数)是测量数据。
   17人(人数)；25本(书本数)是计数数据。

解：用χ²连续性校正公式计算。
   
   查χ²表，df=1，，p＞0.05
   答：差异不显著，即评价与性别无关。

抽一白球与抽一黑球的概率符合古典概率。
   设抽一白球的概率是P(A)，抽一黑球的概率是P(B)。
   抽到一个白球的概率是P(A)=0.6，抽一黑球的概率是P(B)=0.4。
   抽一白球和抽一黑球的概率满足乘法定理，P(A×B)=P(A)×P(B)=0.24。
   两次皆是白球的概率满足乘法定理，P(A×A)=P(A)×P(A)=0.36。
   两次皆是黑球的概率满足乘法定理，P(B×B)=P(B)×P(B)=0.16。
   抽一白球和抽一黑球的概率是0.24，两次皆是白球与两次黑球的概率是0.36和0.16。