C

[解析] 心理发展的结构包括图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新(量变)。顺应：改变主体动作以适应客观变化。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式(质变)。比如小孩从吃奶改为吃饭，就需要改变原来的机体动作，采取新的动作。平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。

C

[解析] 题干的公式为标准分数的公式，SD表示样本标准差，为样本平均数。

D

[解析] 速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度，通常包括大量相对容易的项目；难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平，通常包括各种难度不等的项目。

A

[解析] 本题旨在考查考生对社会心理学中人际关系部分的了解和掌握。社会心理学家奥尔特曼(I. Altman)和泰勒(D. A. Taylor，1973)用社会渗透理论解释人与人相互关系的水平。他们认为亲密的人际关系是在一个人“渗透”过一个人的表面特征，并逐步了解到一个人内部自我的过程中发展起来的。良好的人际关系，是随着人们自我表露逐渐增加而发展的。随着对一个人的接纳性和信任感越来越高，人们也越来越多地表露自我，同时也要求别人也越来越多地表露他们自己。因此人们在自我表露时，遵循这种相互性原则。自我表露的深度，是人们同别人关系深度如何的重要标志。因此本题选A。

C

[解析] 根据平均数的性质可得答案C。

C

[解析] 难度的计算公式为：，即P=3/5=0.6=60%。

B

D

C

A

[解析] SPI理论假定，人脑中有5种记忆系统，这5种记忆系统的编码是串行的，存储是并行的，提取则是独立的。

A

[解析] 16种人格因素问卷是美国卡特尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PF，是文字测验。BC两项，主题统觉测验和罗夏克墨迹测验属于投射测验；D项，瑞文推理测验是非文字型的图形测验。

C

[解析] 詹姆斯将自我划分为主体自我和客体自我，也称为经验自我和纯粹自我。

A

[解析] 中位数是对长度为n的系列数据，根据数据大小排列得到的位于[(n+1)/2]位置上的数据。众数是一组数据中出现次数最多的数值，叫众数，有时众数在一组数中有好几个。

A

[解析] 弗洛伊德的理论中，人格结构的三我结构模型(本我、自我、超我)，本我是人格中最难接近、但又是最有力的部分。它由先天的本能、原始的欲望所组成。自我是人格中理智的、符合现实的部分。它派生于本我，不能脱离本我而单独存在。自我在本我与现实之间、本我与超我之间起调节整合作用。超我是人格中最文明、最有道德的部分。它由两个部分构成：理想自我和良心。

A

[解析] 本题旨在考查意志的品质。与意志的独立性相反的是受暗示性。

D

[解析] ERP记录了对相同刺激的多次重复呈现所产生的脑电位变化的迭加平均值，以滤去噪声，得到与刺激相关的电信号，其信噪比与迭加次数的平方根成正比。

A

[解析] 在经典测量理论中，(实得分数X，真分数T，测量误差E)，测量的信度，可推导出。可以看出，如果增大，同时不变，可得出r_XX增大。故正确选项为A。

D

[解析] 该研究是3×2×2实验设计，因此共有12种实验处理。

C

B

[解析] 在测验中可以做出正确预测的比例是效度的平方。效度为0.70表示在测验中可以做出正确预测的比例为0.70×0.70=0.49。则无法做出预测的比例为1-0.49=0.51。

A

B

[解析] 安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而使病患症状得到舒缓的现象。在心理学实验中，安慰剂效应反映了被试在实验过程中的预期心理。为了克服这种效应，研究者经常设计一个对照组接受虚假实验处理，以考察安慰剂效应的大小，然后从实验组的测量结果中减去安慰剂效应的量，就可以得到真正的实验处理效果。

C

[解析] Posner&Cohen最早报道了注意的返回抑制现象。

C

[解析] 多个平均数显著性检验使用的方法是方差分析。方差分析的目的是推断多组资料的总体均数是否相同，也即检验多组数据之间的均数差异是否有统计意义。

D

C

[解析] 随机误差是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果，这种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。系统误差是由与测量目的无关的变异引起的一种恒定而又规律的效应，稳定地存在于每一个测量中，此时测值虽然一致，但不正确。系统误差只与效度有关；而随机误差与效度、信度都有关。

C

[解析] 标准二十分是以10为平均数，3为标准差的标准分。

A

[解析] 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，而个体的年龄则是匀速增长的，因此，心理年龄与实足年龄不同步，比率智商不适合于年龄较大的被试。

B

[解析] ERP技术是一种从人类被试头皮上无损记录脑电位来提取人类认知相关信号的功能性认知成像技术。主要应用于注意的电生理研究，该方法根据某个事件相关电位成分的特征来推断某种注意状态的特征和作用。

B

D

[解析] 皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过：感知运动阶段(0～2岁)；前运算阶段(2～7岁)；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12岁以后)。

AC

ABC

AB

[解析] 本题旨在考查遗传决定论的代表人物。主张心理发展是由遗传决定的有高尔顿和霍尔。

ABCD

AB

[解析] 本题旨在考查青少年思维发展和成熟的重要标志。形式逻辑思维和辩证思维是青少年思维发展和成熟的重要标志。

ABD

ABCD

ABCD

[解析] 编制测验题目，类型繁多、功能各异、性质不一，不能详细说明每一种题目的具体编制方法，但一般原则还是存在的。这些原则可以从内容、文字、理解和社会敏感性四个方面来考虑。

BC

[解析] 本题旨在考查考生对问题解决策略的理解和掌握。问题解决的策略包括算法策略和启发法策略。算法策略就是对问题进行穷尽一切可能的尝试，最终找到解决问题的答案的策略。启发法策略是凭借经验在问题空间内进行较少的搜索，尽快地找出一条或多条最有可能解决问题的途径的策略。算法策略按照固定程序解决问题，只要问题是常规问题，就能够保证问题的解决，但是费时费力，尝试的次数也较多，当问题复杂时，很难解决问题。相反启发法策略受到原有经验的影响，可能一次或少数次数的尝试就能解决问题，用时较少，亦可能产生消极的影响，尝试多次也解决不了问题。因此本题选BC。

ACD

[解析] 分析-概括说认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析结果。迁移的发生机制是对两个课题的分析和概论。关系转换说认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。经验类化理论又称“概括化理论”，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。共同要素说强调两个任务之间存在的共同因素。

(1)该研究中存在变量混淆的问题，具体为学习方式的效应受到了学习总时间和学习与测验间隔时间的混淆。
   (2)①研究中虽然被试确实在学习时间分配上有所不同，但他们总的学习时间也不同，分别是3小时、6小时和9小时。学习时间分配和总时间都发生了变化，因此很难下结论说学习效果的差异是因为时间分配不同所导致。②虽然所有被试都在周五接受测验，但三组被试对学习材料的保持时间并不相同，而越长的保持时间，遗忘发生就会越多。第三组成绩好，很可能是因为学习时间和测验时间的间隔最短。

(1)视觉实验的额外变量有：
   ①影响视觉适应的因素：适应前照明。照明越强或眼的光适应时间越长，完全适应所需要的时间就越长；器质性病变。先天夜盲，暗适应减弱；维生素A缺乏，造成夜视盲；年龄因素。个体在20～30岁时感受性高，以后有所下降；感官的相互作用。其他感官的影响可以使感受性提高或降低；红色护目镜有利于暗视觉；实验光的波长不同，得到不同的暗适应曲线。
   ②影响视敏度的因素：不同的亮度会影响视敏度。物体与背景之间的对比度不同，视敏度将受到影响；视网膜不同部位的视敏度也不同；视觉的适应影响视敏度；闪光盲会降低视敏度；练习可以大大提高对目标物的视敏度。
   ③影响闪光临界融合频率：闪光临界融合频率随光相的强度增高而增高；刺激面积；在视网膜中，杆体细胞和锥体细胞的闪光临界融合频率是不同的。
   ④影响颜色知觉的因素：距离、角度、光的强弱、反射率、后效。
   (2)可以从以下几个方面加以控制：
   ①刺激材料的合理性；②仪器选择的精确性；③刺激的时间合适度；④控制主试影响；⑤被试的特点(如情绪、动机、状态)。

传统智力测验的功能主要有：
   测验的基本功能是测量个体差异，大量的测量结果表明，在一般人群中智力高者或低者均占少数，智力中等或接近中等者约占全部人口的80%，基本上呈常态分布。
   (1)将人群分类
   由于智力测验所依据的理论上的特性，以及智力分布的常态性，智力测验在实际中常常行使将人群分类的功能。韦克斯勒曾按智商的高低，把智力分成七类，其中IQ在130以上者为极优秀(天才)；IQ在120～129者为优秀；IQ在110～119者为中上(聪颖)；IQ在90～109者为中材；IQ在80～89者为中下(迟钝)；IQ在70～79者为低能边缘；70以下者为智力缺陷。
   (2)预测个体未来可能的成功程度
   由于传统智力测验结果与学习成绩、教师评定等外在效标间的高的正相关的存在，智力测验在实际中又常被作为预测源测验行使预测的功能。
   社会对智力测验的需求不仅是将人群分类并预测个体未来可能的成功程度，还要求测验能进一步对个体进行诊断和采取相应且及时的补救措施。而智力的心理测量学概念强调G因素的存在，只从宏观上描述个体的外在行为结果，却忽略了对个体心理活动过程进行精细的分析及对内部加工机制的探讨，因此，以此为依据的传统智力测验可以对人群进行分类和预测，却无法对个体真正的内在的薄弱点作出精确诊断，从而不能满足社会更为精细的需求。

假设检验中主要有两类错误，Ⅰ型错误和Ⅱ型错误。当虚无假设H₀本来是正确的，但拒绝了H₀，这类错误称为弃真错误，即Ⅰ型错误，由于这种错误的概率用α表示，所以又称为α型错误；当虚无假设H₀本来不正确但却又接受了H₀，这类错误称为取伪错误，即Ⅱ型错误，这类错误的概率以β表示，因而又叫做β错误。两类错误的关系：α+β不一定等于1。因为α和β是在两个两个前提下的概率，不能在同一概率分布下进行计算；在其它条件不变的情况下，α和β不可能同时减小或增大；1-β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称1-β为统计检验力。

维果斯基认为“最近发展区”是指儿童有两种水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到一的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力，通过教学消除这两个水平之间的差异就是最近发展区。根据这个思想他认为，教学应当走在发展的前面，这样儿童才能得到发展，获得知识。

根据公式
   得χ²=16.8，df=n-1=14
   查χ²表可知df=14时，χ²=17.1，p=0.25，χ²=13.3，p=0.5，用直线内插法求χ²=16.8时的p值
   
   解得p=0.27，则小于该χ²值的概率为1-0.27=0.73
   χ²等于16.8，小于该χ²值的概率为0.73。

根据公式得出各班成绩的总标准差是6.03。

(1)小明使用的实验法，小刚使用的是个案法，小张使用的是观察法。
   (2)实验法：在控制条件下对某种心理现象进行研究的方法；分为实验室实验和自然实验。①优点：可揭示因果关系；可重复，可检验；数量化指标明确。②缺点：实验情境带有极大的人为性质，被试处于那样的环境中，又意识到自己正在接受实验，有可能干扰实验结果的客观性。
   (3)个案法：对被试各方面或状况进行深入而详尽的了解，收集个体过去和现在的资料，经过分析推知其行为原因。①优点：能够解释个体某些心理和行为产生、发展、变化的原因，有助于研究者获得某种假设。②缺点：对某人的研究结论并不适用于另一个人。
   (4)观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生、发展的规律。①优点：适用范围较大；简便易行；所得材料比较真实。②缺点：结果难以重复验证、精确分析；难以控制目标现象的出现；受观察者主观影响(观察者效应、观察者偏差)。