A

[解析] 遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。

B

[解析] 在记忆研究领域中，克瑞克提出了一个有重要影响的理论，即加工深度理论。其基本假设是：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工，而只有那些得到很深地加工的信息才能被长期保持下来。

B

[解析] 1853-1856年的克里米亚战争是一场非正义的侵略战争。其主要原因是沙俄与英法之间在近东争霸，尤其是争夺君士坦丁堡和黑海海峡控制权。克里米亚战争以俄国最终战败而告终，战争充分暴露了沙俄专制和农奴制度的腐朽无能，加快了俄国国内革命形势的发展，促成了俄国农奴制度的改革。

D

[解析] 自20世纪60年代中苏关系破裂后，苏联即在中苏边疆地区不断挑起边界纠纷，其中最严重的是1969年3月的珍宝岛事件。中国边防军经过艰苦奋战最终将入侵者全部赶出珍宝岛。珍宝岛自卫反击战的胜利，大大鼓舞了中国人民反对外来侵略的信心和勇气。

B

[解析] 淞沪会战挫败了日军速战速胜的战略意图，打乱了日本军国主义者侵华的全盘计划，粉碎了日本3个月灭亡中国的迷梦。

D

[解析] 三国干涉还辽，是中日《马关条约》签订后，俄、德、法三国为了各自的侵略权益，联合干涉日本，要求将辽东半岛归还中国的事件。《马关条约》割占辽东半岛直接触犯了沙俄的侵略权益，沙俄便拉拢德、法两国共同对日进行干涉，日本被迫放弃了辽东半岛，但要清政府支付三千两万两白银“赎回”。

D

[解析] 明代沿袭了科举取士制度，规定考试内容以《四书》《五经》的文句命题。八股文这种文体，束缚了读书人的思想。故D的说法错误。

B

[解析] 材料的意思是说每个人都可以成为圣人，实际上是对权威的否定，具体来说，，就是否认了孔子的权威，这符合李贽的主张，因此B正确。

D

[解析] 略

C

[解析] 推恩令是汉武帝时期限制诸侯的一项措施，其具体内容是规定诸侯王除由嫡长子继承王位外，其他诸子都可以在王国范围内分到封地，作为侯国。其结果是王国越来越小，力量削弱，中央的辖区日益扩大。故可知其直接目的是分割王国的封地。

C

[解析] 题干的意思是说把传统的儒家思想与西方政治学说相结合的思想，且前提是“顽固派”，故本题选C。

D

[解析] 在教学策略里，有以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学。情境教学属于以学生为主的教学策略。

C

[解析] 略

A

[解析] 略

A

[解析] 北宋编撰的四部大型类书是《太平御览》、《册府元龟》、《文苑英华》、《太平广记》。

A

[解析] 略

A

[解析] 略

B

[解析] 玄学是魏晋时期以老庄思想为骨架，糅合儒家经义后产生的一种哲学思潮。其讨论的中心问题是本末有无、自然与名教等哲学问题。

B

[解析] 长时记忆至少包括以下三个部分，即情景记忆、语义记忆和程序记忆。

B

[解析] 从新中国成立至今，我国一共进行了八次课程改革。

上述教学内容体现了谈话法的教学方法。谈话法是教师引导学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法。采用谈话法，教师要事先准备好谈话的内容，精心设计富有启发性的谈话提纲；谈话过程中要善于启发学生，提出难度适中的问题；谈话结束后，教师要引导学生进行归纳、总结。
   材料中，该高中教师正是合理地运用谈话法这一教学方法来讲授《古代希腊民主政治》这一课的。本课该教师从学生所熟悉的地理知识入手，逐步提问、引导学生将最终的知识引入希腊的民主政治。在这一过程中，教师运用的谈话法不仅集中了学生听课的注意力，也引起了学生的兴趣，激发了学生探究历史问题的思维，培养了学生独立思考和语言表达的能力。

1938年，日本首相近卫文唐发表了诱降蒋介石、企图灭亡中国的三次声明。1937年11月，日本近卫文唐政府向蒋介石提出“和平”条件：要求承认伪满、内蒙独立；扩大《何梅协定》规定的华北不驻兵区域；扩大《淞沪停战协定》非武装区；中日经济合作；中日共同防共；根绝反日运动。1938年1月南京沦陷后，近卫内阁发表第一次对华声明，胁迫蒋介石接受上述条件。1938年11月武汉沦陷后，日本发表第二次近卫声明，提出建立日、“满”、华“三国”合作的东亚新秩序。1938年12月发表第三次近卫声明，提出“善邻友好、共同防共和经济提携”三原则，对国民党政府进行诱降。随着近卫声明的发表，国民党内部也发生了分裂，出现了汪精卫集团投敌卖国建立伪国民政府的事件。

(1)提出要求；(2)自学；(3)讨论、启发；(4)练习运用；(5)评价、小结。

1775年到1783年的美国独立战争，使美国赢得了独立，有利于美国资本主义的发展。18世纪90年代，美国开始了工业革命，北部的资本主义工业迅速发展，居世界第四位。1861-1865年的美国内战(南北战争)，废除了奴隶制度，扫清了资本主义发展的又一障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。19世纪晚期到20世纪初科学技术的发展大大地促进了生产力发展，美国采用新技术、新设备，起点高、发展快，这样，经过努力，美国最终成为世界头号资本主义工业大国。

(1)在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感态度与价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法、学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
   (2)在内容标准的设计上，从“学习领域”、“学习主题”、“目标要素”的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，使得在新课程标准中“学生”和“学生发展”具有十分重要的地位。
   (3)在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务、从“教”更好地服务于“学生发展”、从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样几个角度来提出建议，为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习习惯，提供教学环境和教学平台的支撑。

维新变法思潮。主张兴民权，设议院，实行君主立宪；提倡西学，改革教育制度；发展资本主义。为此，维新派同封建顽固派展开论战，发动维新变法运动，通过光绪帝进行变法。维新变法思潮是对封建专制政治的最早冲击，也是近代中国资产阶级的启蒙运动。
   (2)民主共和思潮。主张推翻封建专制制度，建立资产阶级民主共和国。孙中山的三民主义集中地反映了资产阶级革命党人的这一思想。为此，他们大力宣传民主共和思想，与保皇派展开论战，举行多次武装起义，直至推翻清王朝统治。民主共和思潮宣传了资产阶级民主共和思想，符合中国社会的发展潮流，推进了中国社会的历史发展进程。
   (3)五四新文化运动。陈独秀、李大钊领导和发动了新文化运动，提倡民主，反对专制；提倡科学，反对愚昧和迷信；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学。新文化运动是一个更大范围内的学习西方的运动，它进一步解放了人们的思想。
   (4)社会主义思潮。十月革命后，李大钊等早期共产主义者开始积极宣传马克思主义和社会主义思想，成为中国共产党的奠基人。社会主义思潮的兴起，促进了马克思主义在中国的传播，为中国共产党的成立创造了条件。